基于“二次測(cè)試法”的高職藥物分析課程教學(xué)改革與探索

[摘 要] 基于藥物分析課程，主張對(duì)教學(xué)模式實(shí)施改革，設(shè)計(jì)兩次考核測(cè)試，即二次測(cè)試法，通過(guò)前后兩次測(cè)試引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)“先做體驗(yàn)—課堂解惑—知識(shí)升華”等關(guān)聯(lián)性活動(dòng)，通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的兩次反復(fù)與深化，幫助學(xué)生建立了舊知與新知的有效銜接，在自我完成了知識(shí)有效遷移的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感。

[關(guān) 鍵 詞] 二次測(cè)試法；藥物分析；教學(xué)模式

[中圖分類(lèi)號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）36-0124-02

一、二次測(cè)試法的教學(xué)意義

（一）二次測(cè)試法的起源

該法是由美國(guó)路易斯安那大學(xué)的阿爾弗雷德·托瑪（Alfred Toma）教授和羅納德·海蒂（Renald Heady）教授設(shè)計(jì)的新型測(cè)試方法，它在形式上與以往的試題并無(wú)二致，而不同的是同一份試題要考兩次。第一次測(cè)試后，教師在試卷上只將錯(cuò)誤之處標(biāo)明，不加以評(píng)論，然后將試卷發(fā)給學(xué)生；第二次測(cè)試的時(shí)間通常只有第一次的一半，將剩下的時(shí)間用來(lái)討論、評(píng)講試題的正確答案。兩次測(cè)試的平均得分則是測(cè)試得分。

（二）二次測(cè)試法的設(shè)計(jì)依據(jù)

職業(yè)院校的學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性普遍不高，自我效能感不足，他們雖渴望獲取新知但自主學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，需外界環(huán)境施加一定的壓力。同時(shí)，將學(xué)習(xí)方法內(nèi)化為自身學(xué)習(xí)能力的過(guò)程較緩慢，需要不斷反復(fù)加強(qiáng)。不僅如此，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對(duì)于只做一次的測(cè)驗(yàn)，學(xué)生即使完成了訂正過(guò)程，真正對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握并不容樂(lè)觀。

教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，施加一定的測(cè)試壓力有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，但以往的測(cè)驗(yàn)形式會(huì)造成學(xué)生的厭煩情緒，而“二次測(cè)試法”的教學(xué)模式不僅能夠激勵(lì)學(xué)生努力鉆研未弄懂的問(wèn)題以迎接第二次測(cè)試，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的反復(fù)鞏固，并且第二次測(cè)試成績(jī)的普遍提高也在一定程度上增強(qiáng)了學(xué)生的自信，改善了學(xué)生以往對(duì)學(xué)習(xí)、測(cè)試的厭煩心理。

（三）二次測(cè)試法的教學(xué)效果

職業(yè)院校的學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性普遍不高一直是困擾教師教學(xué)的原因所在。教學(xué)過(guò)程中施加一定的測(cè)試壓力有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。二次測(cè)試雖然試題一致或類(lèi)似，但目的與意義并不相同。

第一次測(cè)試重點(diǎn)反饋學(xué)生復(fù)習(xí)舊知，學(xué)習(xí)自主整合構(gòu)建知識(shí)的能力。對(duì)教師而言，能反饋學(xué)生課前對(duì)舊知的掌握情況，并能根據(jù)實(shí)際情況對(duì)課堂教學(xué)做出適當(dāng)?shù)膫?cè)重和調(diào)整；對(duì)學(xué)生而言，通過(guò)先做體驗(yàn)的過(guò)程，了解自己的學(xué)習(xí)情況，有利于課堂進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

第二次測(cè)試重點(diǎn)反饋的是學(xué)生經(jīng)過(guò)課堂學(xué)習(xí)解惑之后對(duì)理論知識(shí)的升華和鞏固程度。對(duì)教師而言，反饋的是課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況，對(duì)學(xué)生而言，第二次測(cè)試成績(jī)的普遍提高也在一定程度上增強(qiáng)了學(xué)生的自信，提高了自我效能感。

“二次測(cè)試法”的教學(xué)模式圍繞著“先做體驗(yàn)—課堂解惑—知識(shí)升華”等關(guān)聯(lián)性活動(dòng)，通過(guò)適當(dāng)增加知識(shí)反復(fù)的過(guò)程，降低考核學(xué)習(xí)要求，增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感，讓學(xué)生體驗(yàn)進(jìn)步與成功的喜悅，從而激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力與興趣。

二、基于藥物分析課程的應(yīng)用示例及教學(xué)效果

（一）先做體驗(yàn)

以藥物分析課程一般雜質(zhì)檢查的知識(shí)點(diǎn)為例，談一談二次測(cè)試教學(xué)模式的應(yīng)用。由于藥物分析課程知識(shí)點(diǎn)與初中化學(xué)、無(wú)機(jī)化學(xué)、藥物化學(xué)聯(lián)系緊密，根據(jù)課堂將涉及的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)第一次測(cè)試題，題目?jī)?nèi)容全部來(lái)源舊知，重在回顧。如：（1）下列試劑中，能與Cl-發(fā)生反應(yīng)的試劑是（考查初中化學(xué)知識(shí)）A.BaSO4 B.AgNO3 C.HNO3 D.AgCl。（2）下列哪種物質(zhì)在HNO3的酸性條件下不受干擾？（考查初中化學(xué)知識(shí)）A.CO32- B.PO43-

C.SO32- D.Cl-。（3）為了防止Fe3+水解，可以加入 試劑予以避免（考查無(wú)機(jī)化學(xué)知識(shí)）。這部分的設(shè)計(jì)依據(jù)不僅在于喚起學(xué)生對(duì)舊知的記憶，為課堂的探究新知做準(zhǔn)備與鋪墊，還能夠促使有疑惑的學(xué)生努力學(xué)習(xí)，以順利應(yīng)對(duì)即將到來(lái)的第二次測(cè)試。從學(xué)生的測(cè)驗(yàn)完成情況來(lái)看，60%的學(xué)生答題情況較好，還有四成學(xué)生答題情況一般，需要教師課間與上課時(shí)重點(diǎn)關(guān)注與引導(dǎo)。

（二）課堂解惑

課堂中將不斷聯(lián)系課前測(cè)試探究新知，如根據(jù)“能與Cl-發(fā)生反應(yīng)的試劑”探究氯化物檢查的顯色劑；根據(jù)“哪種物質(zhì)在HNO3的酸性條件下不受干擾”探究氯化物檢查HNO3反應(yīng)條件的作用；根據(jù)“為了防止Fe3+水解所加試劑”探究鐵鹽檢查法的反應(yīng)酸性條件等。課堂上，對(duì)答題情況一般的學(xué)生，筆者會(huì)重點(diǎn)關(guān)注，并引導(dǎo)其回答問(wèn)題，積極思考。在不斷聯(lián)系課前測(cè)試的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)氯化物、硫酸鹽、鐵鹽檢查的反應(yīng)試劑與反應(yīng)條件等知識(shí)均得到了解答。課堂上發(fā)現(xiàn)，學(xué)生帶著疑惑自主探究的過(guò)程，學(xué)習(xí)效果與思維敏捷度明顯比以往灌輸式教學(xué)要高很多，并最終在教師的引導(dǎo)下一一擊破重點(diǎn)與難點(diǎn)，搭建起舊知與新知的思維橋梁，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的有效遷移。

（三）知識(shí)升華

課堂結(jié)束之前完成第二次測(cè)試，測(cè)試題目部分保留第一次測(cè)試的內(nèi)容，部分改為涉及一定的新知識(shí)，新知內(nèi)容如：（1）對(duì)藥物中的氯化物進(jìn)行檢查時(shí)，所用的顯色劑是（ ）A.BaCl2 B.H2S C.AgNO3 D.硫代乙酰胺，E.醋酸鈉。（2）氯化物檢查中加入硝酸的目的是

（ ）A.加速氯化銀的形成。B.加速氧化銀的形成。

C.除去CO32-、SO32-、C2O42-、PO43-的干擾。D.改善氯化銀的均勻度。（3）鐵鹽檢查法中加入鹽酸的作用 。這些內(nèi)容均是聯(lián)系舊知識(shí)，結(jié)合新知識(shí)的有效改編。第二次測(cè)試學(xué)生的答題速度明顯加快了，正確率也有了較大提高，答題正確比例上升至八成，同時(shí)課后作業(yè)的正確率明顯上升。這一現(xiàn)象充分說(shuō)明學(xué)生在第二次測(cè)試逐步深化的過(guò)程中，成功實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的有效遷移與升華，并在知識(shí)反復(fù)的過(guò)程中學(xué)會(huì)了舉一反三，逐步將學(xué)習(xí)方法內(nèi)化為自身的學(xué)習(xí)能力。

三、二次測(cè)試法的使用建議

（一）應(yīng)用范圍

前文談到的應(yīng)用示例是針對(duì)藥物分析課程的教學(xué)，但二次測(cè)試法不僅能應(yīng)用于課堂前后的兩次小測(cè)驗(yàn)，還能應(yīng)用到月考、期中、期末等大型考試。不僅能應(yīng)用于職業(yè)院校的專業(yè)課程，還能應(yīng)用到基礎(chǔ)教育的眾多基礎(chǔ)課程。若某些課程運(yùn)用舊知遷移的情況較少，則可以先布置課前預(yù)習(xí)或微課學(xué)習(xí)，再完成設(shè)置較簡(jiǎn)單的第一次測(cè)試。經(jīng)過(guò)課堂的學(xué)習(xí)探究之后，完成內(nèi)容深化的第二次測(cè)試。

（二）防止分?jǐn)?shù)膨脹

教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，雖然第一次測(cè)試后不給學(xué)生答案，并且在課堂開(kāi)始后才分發(fā)測(cè)試單，這也在一定程度避免了課前相互交流測(cè)試題造成第二次測(cè)試反饋評(píng)價(jià)失效的結(jié)果，但仍然發(fā)現(xiàn)，有個(gè)別學(xué)生存在交流背題的情況，也會(huì)發(fā)現(xiàn)兩次測(cè)驗(yàn)題目相同導(dǎo)致的分?jǐn)?shù)膨脹的情況。針對(duì)這一現(xiàn)象，可以盡量設(shè)置簡(jiǎn)答等需要學(xué)生文字描述的題目，避開(kāi)選擇和判斷，或在第二次測(cè)試的題目設(shè)置上進(jìn)行改良，第二次測(cè)試考查的基本知識(shí)點(diǎn)不變，但具體題目?jī)?nèi)容稍有不同或增加難度給學(xué)生自我挑戰(zhàn)的機(jī)會(huì)，如前文談到的應(yīng)用示例。

（三）反饋需及時(shí)

羅斯（Rose.D）關(guān)于“不同反饋的動(dòng)機(jī)作用”實(shí)驗(yàn)證明學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋的重要性，而且還說(shuō)明學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋要及時(shí)?！岸螠y(cè)試法”的反饋時(shí)間要求也是非常及時(shí)的，必須是第一次測(cè)試之后，未評(píng)講之前進(jìn)行二次測(cè)試并反饋。間隔越短，效果越顯著，否則，效果將大大降低或失效。

（四）及時(shí)肯定與鼓勵(lì)

二次測(cè)試能夠得到學(xué)生的歡迎很大一部分原因在于測(cè)驗(yàn)成績(jī)的提高在一定程度上提高了學(xué)生的自信，因此，每次進(jìn)行二次測(cè)試后，要及時(shí)反饋成績(jī)及表現(xiàn)，使取得進(jìn)步的學(xué)生真正有效得到激勵(lì)，才能實(shí)現(xiàn)最終

目的。

職業(yè)院校的學(xué)生從來(lái)就不缺自卑感，他們最缺的是心靈深處積極向上的愿望。什么是最好的教學(xué)模式？如果說(shuō)最好的教育是喚醒，喚醒學(xué)生自尊、自信的天性，那么，二次測(cè)試的教學(xué)模式因時(shí)制宜地增加知識(shí)反復(fù)的過(guò)程，因人而異降低學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生體驗(yàn)進(jìn)步與成功的喜悅，從而激發(fā)內(nèi)在的動(dòng)力與興趣，春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲，適合的便是最好的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

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