職業(yè)教育物流管理專業(yè)課程“微課化”課堂教學改革研究

[關 鍵 詞] 物流管理專業(yè)；課程“微課化”；改革

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）36-0082-01

隨著教學方式在這兩年的不斷更新和嘗試，“微課”作為一種新型的教學模式開始引起越來越多的重視。本文將以《物流單證實訓》這門課程為研究對象，淺析一下現(xiàn)階段職業(yè)教育物流管理專業(yè)課程“微課化”的現(xiàn)狀、存在的問題和可供整改的措施。

一、職業(yè)教育中“微課”現(xiàn)狀

我國的職業(yè)教育在前幾年提出了項目教學法，它以某個知識點為核心，跨專業(yè)教學互動式的教學方法。但是隨著職業(yè)教育的不斷發(fā)展，這種跨專業(yè)的大框架教學模式受到一種“見微知著，小課堂大教學”的授課模式的沖擊，這種授課模式就是微課（Micro Learning Resource），微課是指運用信息技術按照認知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學習內容、過程及擴展素材的結構化數(shù)字資源。但是筆者認為“微課”作為一種以單個知識點為核心的教學方式，時間短、內容少、教學方式緊湊，應該作為項目教學法最好的支撐方式，將“微課”投入校園網甚至于互聯(lián)網中，可以轉變教學模式，讓更多的學生自主選擇感興趣的知識點，成為一種新的教學方法。

二、《物流單證實訓》課程現(xiàn)狀

《物流單證實訓》是物流類專業(yè)的基礎核心課程，主要研究物流工作中單證的流轉和使用。但是由于物流單證品種繁多，填寫和流轉起來既有關聯(lián)又相對獨立，這給教師的教學帶來了巨大的困難。

（一）理論與實際缺乏銜接

《物流單證實訓》課程在講授的過程中，往往采用的是以教師講授為主，學生參與為輔的傳統(tǒng)授課手段。就算是做實訓也只能是以填寫表格為主，但是要演示整個表格的流轉過程就相對較難了。這往往造成學生不能將所學的知識點串聯(lián)起來，很難讓學生真正實現(xiàn)知識與技能同步掌握，從而制約了學生綜合素質的提高。

（二）知識點零碎缺乏適用教材

由于《物流單證實訓》是近兩年才作為物流類專業(yè)基礎課納入教學大綱，因此很多學校都是采用校編教材作為授課依據，加上《物流單證實訓》這門課程本身知識點雜且多，每個專業(yè)授課老師選擇的授課知識點不盡相同，使全國物流職業(yè)教育中關于《物流單證實訓》這門課程的授課標準很難統(tǒng)一，使學生覺得該門課程知識點多而且雜，很難提起興趣。

（三）案例單一不系統(tǒng)

作為一門專業(yè)性較強的實訓課程，有效案例的選擇顯得尤為重要。但是由于《物流單證實訓》課程的特殊性，很難找到一個案例可以將知識點貫穿始終?，F(xiàn)在大部分教師在授課時采用的都是一個案例一張表的方式，以填寫為目的，忽視了單證的真正意義在于流轉。就目前的教材而言，基本沒有出現(xiàn)系統(tǒng)案例。

（四）信息化程度低

很多教師在講授《物流單證實訓》的過程中都愿意采用復印單張表格邊講邊讓學生手填的形式完成實訓，這大大降低了實訓本身的意義。沒有聯(lián)動性的單一填寫與《倉儲實務》《物流基礎》和《運輸實務》等這些課程中的單證教授沒有區(qū)別，無法突出課程的實用性，使課程的設置成了專業(yè)課中的雞肋。

三、提高職業(yè)學校物流管理專業(yè)課堂效率的措施

（一）以《物流單證實訓》課程技能為導向，設計系列“微課”資源

對于現(xiàn)在的職業(yè)學生而言，系統(tǒng)地學習理論對于他們而言是比較痛苦的，與之相比學生對于實訓有著很高的學習積極性。加上《物流單證實訓》作為職業(yè)院校物流專業(yè)的核心課程，理論知識點多且雜。如何有效地激發(fā)學生的學習積極性讓他們自發(fā)主動地學習課程成了授課教師頭痛的問題。因此，筆者認為在《物流單證實訓》這門課程中推廣“微課”教學顯得尤為重要。教師可以將課程分成若干個知識塊，如，制造單證流轉、快遞單證流轉等。然后利用微課的特點將分解后的知識點一一提取相關理論和實訓要求，并制作成“微課”。

將“微課”的形式引入課堂可以幫助學生在較短的時間內模塊化地掌握理論知識，同時借用多媒體的手段展示很多原始課堂所不能演示的內容，如單證的流轉過程等。在傳統(tǒng)教學中，學生的復習和預習只能通過課本或者筆記完成，采用“微課”教學以后，學生可以自主利用電子設備隨時展開復習及預習工作，大大節(jié)約了課程授課的時間，提高了課堂利用率。

（二）編寫與“微課”配套的實訓教材

以“微課”為主線，根據“微課”模塊化的特點，編寫與之配套的課程實訓教材。采用以“任務為驅動，項目為導向”的形式，將單個表格的編寫模式轉變成為以項目為單位的任務式編寫方法。每一個經過細化的任務與一個“微課”相對應，形成“微有書依”的理論授課體系。

（三）轉變教師觀念

隨著社會對于物流人才的要求越來越高，傳統(tǒng)的教學模式顯然已經無法達到職業(yè)教育對于物流人才的要求，因此教師必須轉變觀念，清楚地理解“任務為驅動，項目為導向”的含義，理解教材與“微課”之間相互輔助、相互關聯(lián)、密不可分的關系。學?？梢酝ㄟ^培訓讓老師學會自己可以制作“微課”，這樣教師可以根據自身需要制作有效、實用的“微課”輔助教學，使“微課”活起來，能用上。學生對于“微課”的積極性同時也會反作用于教師，增加教師對于“微課”的積極性，從而推動“微課”在教學中的普及和推廣。

參考文獻：

[1]黃燁.“微時代”下的“微課”淺析[J].經濟管理，2013（5）.

[2]程嵐，肖貴橋，王英，等，微課教學設計思路探討[J].江西電力職業(yè)技術學院學報，2013（6）.