高職媒體資產(chǎn)管理專業(yè)課程考試改革研究

[摘 要] “互聯(lián)網(wǎng)+”時代，媒體資產(chǎn)管理專業(yè)的內(nèi)涵發(fā)生了極大的轉(zhuǎn)變，如何在考核體系中體現(xiàn)媒體發(fā)展的前沿趨勢、有效提升學生的專業(yè)認知、突出專業(yè)核心技能與職業(yè)素養(yǎng)等問題也對媒體資產(chǎn)管理專業(yè)的課程考核提出了新的要求。以北京青年政治學院媒體資產(chǎn)管理專業(yè)為例，分析了高職媒體資產(chǎn)管理專業(yè)課程考核現(xiàn)狀及學生考核認知情況，提出建立以“核心技能”為導向的媒體資產(chǎn)管理專業(yè)考核體系，同時完善考試改革的把關(guān)環(huán)節(jié)，將檢驗考核方案的成效落在實處。

[關(guān) 鍵 詞] 高職；媒體資產(chǎn)管理；考試改革

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）36-0044-01

隨著媒介技術(shù)的迅速發(fā)展，從保存編目到管理應(yīng)用，媒體資產(chǎn)管理專業(yè)的內(nèi)涵發(fā)生了極大的轉(zhuǎn)變。相應(yīng)的，如何在考核體系中體現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)時代等媒體發(fā)展的前沿趨勢、有效提升學生的專業(yè)認知、突出專業(yè)核心技能與職業(yè)素養(yǎng)等問題也對媒體資產(chǎn)管理專業(yè)的課程考核提出了新的要求。

一、媒體資產(chǎn)管理專業(yè)課程考核現(xiàn)狀

目前媒體資產(chǎn)管理專業(yè)課程類型主要分為理論課、理實一體課、實踐課，其中以理實一體課居多，在考核形式上主要包括閉卷考試、開卷考試、設(shè)計、實際操作、上機考試等，其中以實際操作、作品形式提交為主。

二、媒體資產(chǎn)管理專業(yè)學生考核認知情況

結(jié)合媒體資產(chǎn)管理專業(yè)的考核現(xiàn)狀，筆者對媒體資產(chǎn)管理專業(yè)的學生進行了專業(yè)課程考核認知的問卷調(diào)查。根據(jù)調(diào)查結(jié)果可發(fā)現(xiàn)目前考核存在的問題主要有：學生對課程考核的促進功能認可度不高；學生普遍對平時成績不夠重視；筆試偏重記憶性考核；學生缺乏學習的主動性；考后缺乏反饋信息等。

三、建立以“核心技能”為導向的媒體資產(chǎn)管理專業(yè)考核體系

專業(yè)圍繞產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)，培養(yǎng)企業(yè)最需要的人是當前高職院校專業(yè)發(fā)展的趨勢，課程考核作為專業(yè)教學的重要組成部分也應(yīng)跟上技能型人才的培養(yǎng)目標。媒體資產(chǎn)管理專業(yè)致力于培養(yǎng)融媒體時代，有創(chuàng)意、懂技術(shù)的專業(yè)人才。專業(yè)的核心技能主要包括：融媒體策劃營銷能力；數(shù)據(jù)圖文信息采編制作能力；新媒體音視頻編輯制作能力；新媒體運營能力等。這些核心技能在不同專業(yè)課中都有所體現(xiàn)，但側(cè)重點不同。因此，在專業(yè)課程的考試中也應(yīng)注重知識與技能相結(jié)合，考查學生的職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)能力，特別是對綜合技能的考查。

（一）理論課：注重職業(yè)素養(yǎng)考查。理論課目前原則上要求以筆試形式進行考核，但筆試不代表死記硬背，更不應(yīng)成為考前突擊復習的“典型”。在題型設(shè)置上，名詞解釋與簡答題考查學生對基本知識點、重要理論的掌握，分析題與論述題則注重學生提出原創(chuàng)見解的能力。如，網(wǎng)絡(luò)傳播基礎(chǔ)類課程除了基本概念與理論，更重要的是考查學生的傳媒視野、對傳媒前沿現(xiàn)象的關(guān)注、對傳媒熱點事件及作品的思考與理解。傳播過程中出現(xiàn)的新情況、新問題都應(yīng)在教學中予以關(guān)注，在考核中予以體現(xiàn)。

（二）理實一體專業(yè)課、實踐課：注重多課程聯(lián)合考核。多課程聯(lián)合考試不是簡單地減少考試數(shù)量，相反需要花費更多的時間與精力研究專業(yè)課程設(shè)置，將分散在不同類別、不同學期開設(shè)看似獨立的課程，通過職業(yè)綜合能力結(jié)合起來。這不僅是教學目標的體現(xiàn)，更是學生在實際工作崗位真實的工作場景再現(xiàn)：一項工作絕非一技之長可以完成，一個崗位更需要的是綜合能力的施展。媒體資產(chǎn)管理專業(yè)課程主要分為網(wǎng)絡(luò)傳播基礎(chǔ)課程、影視傳播基礎(chǔ)課程、媒體資產(chǎn)采集課程、媒體資產(chǎn)開發(fā)課程、媒體資產(chǎn)推廣課程等，學生通過這些課程板塊學習到信息檢索、內(nèi)容編輯、音視頻制作、媒介經(jīng)營管理等多種技能后，是否能夠獨立完成一個媒介產(chǎn)品的策劃與運營項目？在此過程中又能否充分發(fā)揮策劃能力、文案寫作能力、音視頻信息處理能力、信息數(shù)據(jù)挖掘能力、新媒體運營能力？這些都應(yīng)該成為聯(lián)合考試設(shè)置的出發(fā)點。具體考核的內(nèi)容還需要任課教師在分工明確的基礎(chǔ)上通力合作，力求減少學生的重復性工作，整合時間與精力成本，打磨高質(zhì)量的精品。

四、完善考試改革的把關(guān)環(huán)節(jié)

考試改革使考試形式趨于多樣化，對教師提出了更高的標準，因此在實施考試改革的同時還需要完善把關(guān)環(huán)節(jié)，確?？荚嚫母锏某尚АＲ环矫嫘柰晟瓶己朔桨傅膶彾?。在考核方案的制訂過程中，可先由教研室根據(jù)課程體系的建構(gòu)、專業(yè)人才培養(yǎng)目標等內(nèi)容，明確課程考核的整體規(guī)劃，考核的具體實施方案則由任課教師在每學期期初提出，經(jīng)教研室教師集中研討，最終由教研室主任審核完成；另一方面，重視考核結(jié)果的分析?？己私Y(jié)束后，教研室可根據(jù)教師提供的考試材料，如考核命題內(nèi)容、考核成績分布、考核作品質(zhì)量等，組織教師進行總結(jié)，及時指出考核中存在的問題，以便教師在新學期的課程準備中做出必要的調(diào)整。

參考文獻：

[1]李玲.基于能力與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的高職課程考試改革探索[J].高職教育，2011（12）.

[2]李建民.高職教育課程考試及評價方式多樣化改革探析[J].蘭州石化職業(yè)技術(shù)學院學報，2014（12）.