從學(xué)課文到學(xué)語文

摘要：在語文教學(xué)中要把課文作為范例來培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，既要引導(dǎo)學(xué)生從課文中走出來，又要結(jié)合生活體驗(yàn)去感受文中的情境，從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，從課文中學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)做人。同時(shí)，要利用課文培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和創(chuàng)造能力，讓學(xué)生的素質(zhì)在學(xué)習(xí)課文中得到全面提高。

關(guān)鍵詞：課文；語文；生活；實(shí)踐；閱讀；積累；創(chuàng)造

現(xiàn)行語文教材中所選的課文都是經(jīng)典范例。語文教學(xué)是用好這些經(jīng)典課文，通過課文學(xué)習(xí)，找到教學(xué)的切入點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和能力，提升學(xué)生的修養(yǎng)和水平。當(dāng)前我們的教學(xué)只是停留于課文的講解，許多老師沒有領(lǐng)會(huì)語文的含義，脫離了語文的人文性和工具性，那么，我們應(yīng)該怎樣做呢？

以文本為載體，以感受為宗旨

語文能力的培養(yǎng)不能脫離教材，必須以文本為載體。語文重要的課型是閱讀課，在閱讀課堂上教師應(yīng)該怎么做？就是要帶學(xué)生從文章里走個(gè)來回。在教《第一場(chǎng)雪》時(shí)，先分析文章中寫景的內(nèi)容與特色，再從分析寫作背景中獲知其他，學(xué)生便會(huì)認(rèn)識(shí)“瑞雪兆豐年”不僅僅是這場(chǎng)雪，更是預(yù)示著國家即將走出困難低谷的意思，在讀、思、議中，發(fā)現(xiàn)作者不只是寫雪景，更是借景抒情，借景議政。這樣，才真正把握了課文要表達(dá)的思想感情。

正確理解和運(yùn)用語言文字是語文課程設(shè)置的根本宗旨，對(duì)課文的語境分析，為師生與文本提供對(duì)話的話題，使聽說讀寫的訓(xùn)練有了交際的訓(xùn)練場(chǎng)。教師要善于引領(lǐng)學(xué)生感受語言文字的美，在教《草原》時(shí)，開始教師配樂朗讀第一段，然后拋出問題，“你的眼前仿佛出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？”學(xué)生的感觸頗深：大、綠、美不勝收等。研讀課文的時(shí)候，可問“一個(gè)‘回味’讓你想到什么？”假如你是一個(gè)游人，看到這里的美景，你會(huì)怎樣鼓動(dòng)你的同伴來游玩？”教師適時(shí)的點(diǎn)撥，會(huì)啟發(fā)學(xué)生深刻理解課文。

以閱讀為積累，以實(shí)踐為發(fā)展

語文教學(xué)第一要?jiǎng)?wù)是讀。要調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感積累和知識(shí)積累，在有感情的朗讀上下工夫是關(guān)鍵。景美、境遠(yuǎn)、情深的課文，要反復(fù)誦讀。深?yuàn)W的課文，更要引導(dǎo)學(xué)生去多讀，在朗讀中感悟情感、體驗(yàn)情境?！夺烎~》這篇課文，內(nèi)容情感都非常豐富，有我與父親的對(duì)話，有我的心理變化過程及父親的的情感變化，在教這篇文章時(shí)，主要是讓學(xué)生有情感的大聲讀，體驗(yàn)心理變化過程及情感，還要對(duì)主要信息進(jìn)行刪選，這部分就應(yīng)該默讀了，在默讀中理解分析。在交叉閱讀中領(lǐng)悟情感，價(jià)值觀。

在語文教學(xué)中，教師要為學(xué)生提供語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生在已知的基礎(chǔ)上探求未知。深入課文與閱讀材料形成“對(duì)話”，在教《凡卡》時(shí)，為了讓學(xué)生深刻體會(huì)凡卡的悲慘生活，筆者抓住課文結(jié)尾讓學(xué)生爭(zhēng)議：爺爺如果接到凡卡的信，會(huì)不會(huì)來接他回去呢？這是一個(gè)多元性的問題，學(xué)生經(jīng)過思考討論后，有的小組說會(huì)，因?yàn)榉部ㄊ撬ㄒ坏挠H人；有的說不會(huì)，因?yàn)樵谕粋€(gè)社會(huì)里，爺爺?shù)纳钜彩且粯拥?。通過交流，讓學(xué)生將當(dāng)時(shí)的情境表演出來，有的表演爺爺在收到凡卡的信時(shí)的表情與心理活動(dòng)，有的表演凡卡在寄出信后的心理活動(dòng)……學(xué)生有了發(fā)揮想象的時(shí)間，極大地激發(fā)了學(xué)生合作、探索的興趣。

以生活為體驗(yàn)，以創(chuàng)造為空間

語文教學(xué)是不能背離生活實(shí)際的。教學(xué)大綱提出語文教學(xué)必須做到生活化，脫離了生活實(shí)際，一定會(huì)使語文學(xué)習(xí)變得枯燥無味。教師要善于從現(xiàn)實(shí)生活中尋找教例，以生活中的形象來激活學(xué)生生活體驗(yàn)，使書面語言得到內(nèi)化和積淀。例如，在教學(xué)《再見了，親人》這一篇課文時(shí)，為了讓學(xué)生理解“雪中送炭”一詞語的意思，先要讓學(xué)生分析字面意思，再引導(dǎo)學(xué)生理解引申義，后聯(lián)系課文說明“雪”“炭”的特定含義，最后請(qǐng)學(xué)生用生活中的現(xiàn)象闡述“雪中送炭”的現(xiàn)實(shí)意義，這樣學(xué)生對(duì)這個(gè)詞義就理解的非常透徹了。另一方面也讓學(xué)生領(lǐng)悟語言在表達(dá)情意方面的妙用。

教材給教師、學(xué)生留出了許多再創(chuàng)造的空間。每篇課文都有簡略處、省略處、概括處、延伸處，這些都是極好的擴(kuò)點(diǎn)。教師可進(jìn)行巧妙地點(diǎn)撥、設(shè)計(jì)、引導(dǎo)學(xué)生參與延伸性的語文學(xué)習(xí)，以一點(diǎn)引一篇。如《晏子使楚》，可利用課文插圖讓學(xué)生補(bǔ)寫楚王賠不是的神態(tài)、言行以及晏子不卑不亢的態(tài)度；如學(xué)完《威尼斯的小艇》中介紹船夫的駕駛技術(shù)特別好時(shí)，教師可提供中心句，訓(xùn)練學(xué)生圍繞中心句先概括后具體的寫法進(jìn)行小練筆；學(xué)習(xí)《草原》后，讓學(xué)生根據(jù)“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”這句話進(jìn)行聯(lián)想和想象，把依依惜別的場(chǎng)面描繪出來；學(xué)完《牧童》，啟發(fā)學(xué)生理解詩句所描繪的優(yōu)美的田園畫面，把詩歌寫成記敘文。當(dāng)教師瞄準(zhǔn)課文的重點(diǎn)，訓(xùn)練的難點(diǎn)，學(xué)生的疑點(diǎn)，語言發(fā)展的生長點(diǎn)，可對(duì)教材二度開發(fā)，以讀促寫。

語文究竟如何教，教師在上課時(shí)不能僅僅為了學(xué)課文而學(xué)課文，必須開放學(xué)生的多元化智能因素，緊扣語文的工具性和人文性，把課堂交給學(xué)生，如果我們都這樣地教出語文課文里濃濃的語文味兒，就能使課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的舞臺(tái)，我們的語文課堂才能精彩紛呈。

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