小學(xué)語文課堂情境教學(xué)的有效策略

語文，在所有學(xué)科中是最美、最有意境的一門學(xué)科，但是，要想學(xué)好這門學(xué)科，情境教學(xué)是首選方法。所謂的情境，也就是“情”與“境”的結(jié)合，換句話說就是感情與環(huán)境相結(jié)合。面對活潑可愛的學(xué)生，教師帶給他們的語文課堂不應(yīng)該是沉悶和枯燥的，他們有權(quán)利享受開放的課堂、充滿活力和對話的課堂。只有這樣的課堂，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以及對語文的好奇心。而這也就要求語文教師精心設(shè)計每一堂語文課，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)恼Z文情境和學(xué)習(xí)環(huán)境。

聯(lián)系實際，情境再現(xiàn)

新課標(biāo)中要求，教學(xué)一定要回歸生活，讓課堂與生活緊密聯(lián)系起來，這樣才能吸引學(xué)生的注意力。比如，在小學(xué)一年級課本中，有《小蝌蚪找媽媽》的文章，在學(xué)習(xí)這篇課文之前，筆者特意去找到幾個小蝌蚪，然后拿到教室，每天讓學(xué)生觀察小蝌蚪的變化，并把變化記錄下來，學(xué)生們每天一進教室的第一件事情就是觀察變化，并高興地記錄到自己的小本上，每個學(xué)生在這個過程中都參與進了語文的學(xué)習(xí)，等到真的要講這篇課文時，孩子們都爭先恐后地講述自己的發(fā)現(xiàn)，每個孩子都那么活躍和開心，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就這樣被激發(fā)出來，教師這時候要抓住契機，進一步調(diào)動他們積極參與的主動性，展開課堂，引入學(xué)習(xí)。這就是情境教學(xué)的真正目的，讓他們在興趣中學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)，從而進步。

多媒體、角色、音樂的運用

從小學(xué)生的思維能力和心理特點出發(fā)，我們不難發(fā)現(xiàn)，越是直觀形象的教學(xué)，越能引起和激發(fā)他們的興趣，所以，對于低年級的學(xué)生，我們在備課過程中，盡量采用一些色彩鮮艷和生動有趣的圖像和影音制作課件來吸引他們的注意力。比如，二年級（下冊）中的《歡樂的潑水節(jié)》這篇課文，很多孩子聽過潑水節(jié)，但是對它的了解很少，所以，在課前筆者特意準(zhǔn)備了傣族潑水節(jié)的一段視頻，讓學(xué)生先來觀看，然后觀察他們的表情，最后詢問他們觀看后的想法和理解，孩子們通過視頻學(xué)習(xí)，了解到原來潑水節(jié)其實是對人的尊重和喜歡，是一種美好的習(xí)俗，再到學(xué)習(xí)課文時，對文章內(nèi)容和句子的講解，學(xué)生明顯感興趣，而且能很好地聯(lián)想到自己觀看的視頻，從而進一步提升語文的學(xué)習(xí)。

為了進一步讓情境教學(xué)更好地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，很多時候，師生可以進行角色扮演，教師和學(xué)生都可以充當(dāng)課文中的某一個角色，然后在角色互換，讓學(xué)生可以換位思考，不僅能把教材中的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實，還可以更加深入地理解課文，體會情境。比如，在學(xué)習(xí)《狐假虎威》這一課時，通過對教室提前的布置和對課文的相對熟悉，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個氛圍，然后教師先充當(dāng)老虎，選一個學(xué)生充當(dāng)狐貍，其他同學(xué)作為森林的其他動物，表演結(jié)束后，角色互換，讓學(xué)生充當(dāng)老虎，在表演的過程中，學(xué)生自己體會人物語言的變化有什么不同，從而體會作者寫文章的用意和目的，在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生一直都充滿期盼和活力，可想而知，對語文課堂的投入和學(xué)習(xí)也就相對較好，自然而然，語文知識的吸收和消化也就不言而喻了。

小學(xué)生的模仿能力和吸收能力都是超強的，他們對音樂的感受并不比成人差，所以，在課堂上教師可以適當(dāng)?shù)乩靡魳穪韯?chuàng)設(shè)一定的氛圍，強化他們對文章的了解，比如在學(xué)習(xí)《小音樂家揚科》時，要讓孩子門感受到小揚科對音樂的癡迷，在學(xué)生朗讀課文時，我們可以給他們播放一段輕快的音樂，讓學(xué)生體會“音樂天才”小揚科到底是如何喜愛音樂，同時也為下文做鋪墊；而當(dāng)學(xué)生讀到小揚科進廚房時，教師立刻換上悲傷的音樂，學(xué)生在朗讀的過程中，通過音樂更能體會小揚科當(dāng)時的擔(dān)心與害怕，從而產(chǎn)生共鳴，為小揚科的悲慘命運報不平，也為當(dāng)時的黑暗社會而感到痛恨。這樣以來，學(xué)生對文章的理解就呼之欲出了。

生動的語言，強化情境

生動形象的教學(xué)語言是教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的基礎(chǔ)，教師教學(xué)語言的能力越強，對情境的強化和渲染就會更好，從而也會使情境的展示更加地形象和鮮明，同時也能帶給學(xué)生一種身臨其境的感覺，從而激起學(xué)生的情緒，讓學(xué)生能主動進入到所學(xué)情境中，產(chǎn)生進一步的體驗和感受。以《窮人》為例，學(xué)生們對窮人生活的體驗幾乎很少，所以對文章的理解就相對要難，但是，通過教師形象生動的描述，把學(xué)生帶到那個場景：當(dāng)安娜聽到屋外呼嘯的海風(fēng)時，再也坐不住了。（教師用焦急的聲音讀出來）她走出門，來到茫茫的大海邊，希望看到丈夫的小船。（教師要讀出著急而又帶著一絲希望的語氣）可是漆黑的大海上什么也看不到……（語氣中含著失望與悲傷的感情）通過這樣描述，學(xué)生的心也會不自覺地緊張起來，從而更能深刻地體會窮人的悲慘命運與無奈了。

通過以上方法不難看出，教師在教學(xué)中要學(xué)會聯(lián)系實際，創(chuàng)設(shè)靈活多變的教學(xué)情境，同時也可以利用多媒體和角色扮演來進一步強化教學(xué)情境，利用鮮明的圖片、適合的音樂以及生動的影像，給學(xué)生提供一個真實的情境，最后通過教師教學(xué)語言的升華，使整堂課都能給學(xué)生一個難忘的情境。小學(xué)生處于一個思維能力較弱和對事物理解比較直觀的階段，教師若要充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)語文和理解語文的能力，就需要做到給他們創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，激發(fā)他們對語言的興趣和理解能力，帶領(lǐng)他們把枯燥的文字轉(zhuǎn)化為形象生動的情境，在身臨其境中陶冶情感，感受語文帶來的意境美，從而主動地參與，達(dá)到知識素養(yǎng)與生活素養(yǎng)的雙重提高。