動態(tài)課堂：讓小學(xué)語文教學(xué)彰顯魅力

富有變化和活力是小學(xué)語文生態(tài)課堂的鮮明特征，這里完全打破了傳統(tǒng)教學(xué)中填鴨式的教學(xué)模式，學(xué)生在教師的巧妙引導(dǎo)啟發(fā)下，點(diǎn)燃了思維的火花，開啟了智慧之門，知識不斷生成，精彩頻頻演繹，彰顯出無窮魅力。小學(xué)語文動態(tài)課堂教學(xué)需要在課前精心預(yù)設(shè)，課堂教學(xué)實施又不受制于預(yù)設(shè)，創(chuàng)造性生成。課后結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸，促進(jìn)小學(xué)生語文綜合能力的發(fā)展。

結(jié)合學(xué)情教材，預(yù)設(shè)教學(xué)方案

課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)首先要基于學(xué)情和教材兩大主要因素，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和小學(xué)生認(rèn)知水平、思維特點(diǎn)、生活經(jīng)驗、知識結(jié)構(gòu)等，建立富有靈活性的教學(xué)方案。有的預(yù)設(shè)與教學(xué)產(chǎn)生差異的重要原因之一，就是教師無法把握小學(xué)生與成年人的認(rèn)知差異。比如，一名小學(xué)生在日記中寫到：“老師讓寫一篇關(guān)于父母的真情實感的作文，想了半天終于編了一篇關(guān)于媽媽冒雨去澆莊稼的，編得自己都要感動了，可是還是沒及格?！毕轮赀€要澆地，在教師看來是笑話，但這是符合低年級學(xué)生的思維特點(diǎn)。教師在深入解讀教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的需求和自身的教學(xué)特點(diǎn)來適當(dāng)改編、拓展教材，圍繞語文課堂教學(xué)的主題，預(yù)設(shè)課堂教學(xué)的主線和動態(tài)生成的暗線，預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，同時要預(yù)設(shè)爭論、合作、錯誤、意外層面上的方案，讓充分嚴(yán)密且靈活的方案引領(lǐng)課堂教學(xué)。

圍繞課前預(yù)設(shè)，創(chuàng)造有效生成

圍繞主線，變化生成 小學(xué)語文課堂教學(xué)的主線是引領(lǐng)學(xué)生解讀文字的內(nèi)涵，而設(shè)置的方式可以是富有變化，不拘泥于形式的。教師要有計劃、有效果地引領(lǐng)學(xué)生，讓學(xué)生自動、自主地去感悟文字，觸摸課文的靈魂，與作者進(jìn)行心靈的溝通。比如，《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》的課堂教學(xué)中，“戰(zhàn)士”兩個字就是課文的主線。為什么用“戰(zhàn)士”而不用“天使”？葉欣是“白衣天使”，但更是一名戰(zhàn)士，因為她是在抗擊“非典”這場沒有硝煙的戰(zhàn)場上犧牲的。課題用“永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士”更能突出“戰(zhàn)爭”的殘酷和葉欣的英勇精神。那么，如何圍繞這條主線動態(tài)生成呢？首先要讓學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，讓學(xué)生感受葉欣是如何高風(fēng)險、高強(qiáng)度、高效率地像機(jī)器一樣全速運(yùn)轉(zhuǎn)，救下一個個患者的無私奉獻(xiàn)的事跡。

在進(jìn)行課文學(xué)習(xí)之前，筆者借助多媒體給學(xué)生播放關(guān)于非典的視頻資料，讓學(xué)生體驗到在那場災(zāi)難中，有多少醫(yī)務(wù)工作者奮戰(zhàn)在非典的戰(zhàn)場，在課文的學(xué)習(xí)中，標(biāo)題的文字在學(xué)生看來已經(jīng)十分形象、準(zhǔn)確了，學(xué)生在對課文的閱讀中，更加深刻地讀出了“戰(zhàn)士”的內(nèi)涵和不同的感悟。

動態(tài)課堂的生成是基于教材，而又能打破教材的限制，教材在動態(tài)課堂融入更豐富的內(nèi)容，基于課堂，又超越課堂，不僅是把課文從課堂延伸到學(xué)生的生活活動中，還要與學(xué)生的心靈零距離接近，圍繞課堂教學(xué)的主線，多樣化的變化生成，讓學(xué)生的思想在文章的美好情操的洗禮下，得到凈化升華。

應(yīng)對意外，創(chuàng)造生成 靈活性的富有變化的預(yù)設(shè)中，也應(yīng)該含有對“意外”生成的預(yù)設(shè)，教師在備課中要注意為“意外”留有余地，使教案在實施過程中能夠自如地應(yīng)對意外的生成。這體現(xiàn)出教師對教學(xué)所做的準(zhǔn)備是嚴(yán)密而又充分的。教師能夠巧妙地應(yīng)對意外生成，還能將學(xué)生引領(lǐng)到課文學(xué)習(xí)的正確軌道上來，并且可以以此為契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生更加深刻地解讀課文的內(nèi)涵。

比如，在《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》的教學(xué)中，有學(xué)生提問，“課文中說：‘醫(yī)院全體員工在這里與她作最后的告別?！覍@句話感到困惑，要是都去了，那些‘非典’病人誰來照顧？如果這時候來了新的患者，誰來接待呢？”這個學(xué)生的問題剛說完，也引起了其他學(xué)生同樣的疑問，學(xué)生們用充滿期待的眼睛看著筆者，筆者在驚訝中稍作停頓，整理了一下思路，把問題留給了學(xué)生，學(xué)生七嘴八舌說出了自己的想法，在這個過程中，筆者只做恰當(dāng)?shù)囊I(lǐng)啟發(fā)，最后學(xué)生找到了最合情合理的答案，但是筆者沒有就此結(jié)束，在學(xué)生生成性的問題上，又拋出一個“生成性”問題：同學(xué)們，葉欣被非典奪去了生命，她的同事們會因為葉欣的去世，不敢再與非典作斗爭嗎？

伴隨著筆者的問題，學(xué)生們再次進(jìn)入思考、探究的學(xué)習(xí)中，課堂教學(xué)充滿著變化性，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，他們具有各自的思想觀點(diǎn)和不同感悟，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)，對每一種意外都要智慧、合理、巧妙地應(yīng)對，為動態(tài)生成創(chuàng)造條件。

延伸課堂教學(xué)，延續(xù)動態(tài)生成

課堂延伸式的學(xué)習(xí)形式較為豐富，作為小學(xué)語文的教學(xué)一定要賦予其趣味性，避免機(jī)械的死記硬背方式。讓學(xué)生在游戲式的學(xué)習(xí)活動中，收獲知識。比如，學(xué)習(xí)《看菊花》時，開展一次到植物園看菊花的課外活動來延續(xù)動態(tài)生成，語文來源與生活，生活中蘊(yùn)含著豐富的語文教育資源，結(jié)合課文內(nèi)容，延伸課堂教學(xué)，讓學(xué)生將語文知識和現(xiàn)實生活有機(jī)地融合與一體，在鞏固語文知識的基礎(chǔ)上，優(yōu)化學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生的語文綜合能力。

綜上所述，小學(xué)語文動態(tài)課堂是新課程改革中備受關(guān)注的教學(xué)課題，動態(tài)語文課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園，對學(xué)生具有十分強(qiáng)大的吸引力。在動態(tài)課堂中，學(xué)生可以更深刻地解讀課文的內(nèi)涵，感受作者的美好情操，升華思想境界；在動態(tài)課堂中，學(xué)生能夠更全面地了解祖國文化的悠久燦爛，浩煙如?！虼耍鳛樾W(xué)語文教師要重視生態(tài)課堂的構(gòu)建，打造出獨(dú)具特色的“生態(tài)課堂”。