小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)方法

漢字作為中國(guó)五千年文化的記載工具，蘊(yùn)含豐富的文化信息。毫無疑問，現(xiàn)在小學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是識(shí)字。掌握好識(shí)字能力，才可以逐步提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。根據(jù)我國(guó)現(xiàn)行小學(xué)語文新課程的標(biāo)準(zhǔn)要求，利用學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐，充分利用各種學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)去認(rèn)識(shí)漢字，達(dá)到活學(xué)活用。在二十幾年的教學(xué)實(shí)踐中，筆者在識(shí)字教學(xué)中積累了一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，下面談?wù)剮c(diǎn)做法。

注重學(xué)生自主識(shí)字的方法

漢字作為音形義的結(jié)合體，有著一定的規(guī)律可循。中國(guó)古代有六種造字法，即象形、會(huì)意、指事、形聲、轉(zhuǎn)注、假借。如學(xué)習(xí)《口耳目》，教學(xué)時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察辨認(rèn)字形和圖畫的聯(lián)系，并能簡(jiǎn)單地說說它們?cè)谛螤钌舷嗨疲苏n要讓學(xué)生明白象形文字的辨識(shí)方法與結(jié)構(gòu)規(guī)律；學(xué)習(xí)《菜園里》，可讓學(xué)生看看各種蔬菜和蔬菜上的標(biāo)牌，看一看、摸一摸、認(rèn)一認(rèn)，這樣可以使學(xué)生明白在認(rèn)識(shí)不同事物的同時(shí)掌握識(shí)字的方法；學(xué)習(xí)《在家里》，讓學(xué)生參照書中插圖內(nèi)容，認(rèn)識(shí)關(guān)于各類家具的漢字。掌握看圖認(rèn)字這種學(xué)習(xí)方法……在教學(xué)中有意識(shí)地滲透這些方法，逐漸引導(dǎo)學(xué)生了解規(guī)律，學(xué)會(huì)識(shí)字。

正確對(duì)待學(xué)生之間的差異

由于各種因素的存在，一年級(jí)的學(xué)生入學(xué)初在識(shí)字量方面有很大的差異。這就要求教師教學(xué)時(shí)做到因材施教，一部分識(shí)字能力差的學(xué)生，教師要給予更多關(guān)注。此時(shí)，另外一部分比較有潛力的學(xué)生，同樣需要教師的格外注意。保證其保持良好的學(xué)習(xí)積極性。有的孩子喜歡找小伙伴一起識(shí)字，就根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要進(jìn)行分組教學(xué)，讓他們?cè)诮涣髦刑岣吣芰?，體會(huì)合作帶來的喜悅和怎樣與他人合作的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的語言和思維得到了充分的發(fā)展；有的孩子形象思維活躍，善于聯(lián)想，就引導(dǎo)他采用故事趣味識(shí)字、歌訣識(shí)字、謎語識(shí)字、廣告識(shí)字等。

值得注意的是，在現(xiàn)場(chǎng)課堂教學(xué)中，一些教師會(huì)出現(xiàn)過多注重學(xué)生自己學(xué)習(xí)的識(shí)字能力，忽視了其文字本身含義，從而在教學(xué)層面上出現(xiàn)了一定的分離情況。在此，筆者以“森”字為例。有的教師利用口訣形式：“三橫三豎三撇三捺。”這樣的方法對(duì)記憶字形有一定幫助，但與字義毫無聯(lián)系。所以，教師在引導(dǎo)學(xué)生編制識(shí)字的歌謠之前，最好能先溯本求源，學(xué)會(huì)運(yùn)用漢字特點(diǎn)和構(gòu)字規(guī)律來教學(xué)，從而提高教師的課堂教學(xué)效率。

放大學(xué)生的認(rèn)字視角

識(shí)字教學(xué)不僅僅是掌握字的音形義，還應(yīng)該是一個(gè)文化積淀的過程。我們倡導(dǎo)親近母語，學(xué)習(xí)資源無處不在，要激發(fā)引導(dǎo)學(xué)生有主動(dòng)識(shí)字的意識(shí)。其主要途徑簡(jiǎn)要?dú)w納如下：

在生活中隨時(shí)隨處識(shí)字 在學(xué)生生活的環(huán)境中，可以接觸到很多漢字，如路牌名、商店名、廣告牌、電視節(jié)目名稱等，教師可以讓學(xué)生們通過認(rèn)識(shí)這些文字材料，一方面掌握社會(huì)實(shí)踐中的漢字，另一方面通過此種方式，令學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字更加貼切，提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。筆者在此推薦一個(gè)識(shí)字方法，幫助學(xué)生準(zhǔn)備專用的識(shí)字本——“采蜜集”。每周第一節(jié)語文課，布置一項(xiàng)作業(yè)。讓學(xué)生在一周時(shí)間內(nèi)搜集，積累所有遇到的文字。例如，在大街上、雜志上、文具店里……把搜集的文字集中抄錄在識(shí)字本上。下周一在課堂上集中評(píng)選展示。這樣做可以讓學(xué)生明白：生活中處處皆語文，生活也是語文學(xué)習(xí)的課堂。

在課外閱讀中識(shí)字 識(shí)字教學(xué)必須與閱讀同步，這也是“人文識(shí)字”的規(guī)律。首先，在閱讀材料中鞏固漢字，更便于形成漢字形義間的聯(lián)系，有助于保持漢字的長(zhǎng)時(shí)記憶。其次，在閱讀材料中鞏固漢字，有利于激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，促進(jìn)識(shí)字能力的發(fā)展，在有意義的語言中出現(xiàn)生字，可以充分利用語境的制約作用提高漢字識(shí)別的準(zhǔn)確度。同時(shí)，還可以讓學(xué)生體會(huì)到掌握生字的喜悅心情，從而讓學(xué)生在平時(shí)社會(huì)實(shí)踐中，注重漢字的文字積累與辨識(shí)。根據(jù)一定的線索推測(cè)字義，根據(jù)字形推測(cè)字音，讓學(xué)生自己掌握到在實(shí)際生活中出現(xiàn)的文字，達(dá)到教師課堂教學(xué)的最終目的。

運(yùn)用中提高識(shí)字能力

識(shí)字的最終目的是為了讓學(xué)生自主地閱讀和寫作。這就要求學(xué)生不僅在閱讀中運(yùn)用，而且在學(xué)生的自我表達(dá)中運(yùn)用。首先是口語表達(dá)，教學(xué)中常用的口頭組詞、造句等教學(xué)活動(dòng)，可以鼓勵(lì)學(xué)生用課文中的生字說句子，這樣就把鞏固識(shí)字從機(jī)械的重復(fù)作業(yè)變成了創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)任務(wù)。其次是書面表達(dá)，雖然低年級(jí)寫字與識(shí)字不同步、寫字量偏少，但也應(yīng)在條件允許的情況下，鼓勵(lì)學(xué)生用筆記錄自己的所思所想。學(xué)生在起始階段可能是語不成句，用拼音、用圖畫、一些符號(hào)代替生字來表達(dá)自己所看到、所聽到、所感受到的大千世界。教師要耐心幫助他們查字典，查對(duì)生字表，告訴他們可以請(qǐng)教家長(zhǎng)，引導(dǎo)他們逐漸熟練運(yùn)用所認(rèn)識(shí)的漢字。

識(shí)字教學(xué)的方法有很多種，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富多彩、生動(dòng)有趣的教學(xué)情境來幫助學(xué)生識(shí)字，并引導(dǎo)學(xué)生在課外做識(shí)字的有心人，思考各種巧妙的方法識(shí)字，還要鼓勵(lì)學(xué)生熟練掌握所學(xué)的生字，盡早地在閱讀中、在表達(dá)中體會(huì)漢字的運(yùn)用，體驗(yàn)識(shí)字的成就感，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)漢字，主動(dòng)閱讀的愿望，形成學(xué)習(xí)語文的持久動(dòng)力。