初中英語閱讀教學的“四個結合”

《初中英語教學大綱》指出：初中英語教學的目的是通過聽說讀寫的訓練，激發(fā)學生的學習興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣，發(fā)展學生的思維能力和自學能力。而英語閱讀教學以其真實有趣的文本情境，豐富多樣的文本內(nèi)容成為了激發(fā)學生興趣，擴大學生知識，培養(yǎng)學生能力，形成情感態(tài)度價值觀的重要途徑。做好英語閱讀教學，提高英語閱讀教學效率對英語教學具有重要的意義。在長期的教學實踐中，筆者做到“四個結合”，有助于提高初中英語閱讀教學的效率。

聽、說、讀、寫四要素相結合

《英語新課程標準》規(guī)定語言包括聽、說、讀、寫技能以及四項基本技能的綜合運用，可見，聽、說、讀、寫是英語學習必不可少的四要素。將聽、說、讀、寫四種能力的培養(yǎng)滲透到閱讀教學中，不僅能讓閱讀教學的層次感更加豐富，激化學生的興趣，激活學生的思維，同時能多角度培養(yǎng)學生的英語能力。

例如，深圳英語八年級上冊Module 2 Unit4 Inventions， 由于文本內(nèi)容比較長，同時三段內(nèi)容具有同質性，都是對偉大的發(fā)明進行介紹。如果采用一讀到底的方法，不僅學生容易出現(xiàn)疲勞；也無法突出教學重點。為此，在完成文本預測和總體感知后，將重點放在the wheel文段，讓學生仔細閱讀查找信息，提煉信息，同時指導學生朗讀文段。通過這一文段的學習，學生基本已經(jīng)了解對偉大發(fā)明描述的基本框架，明確了如何分析說明文段的信息，為后兩段的學習打下了基礎。后兩段的學習筆者采用以聽為主學習the telephone，以編寫對話的形式讓學生學習the light bulb。三個文本采用不同的方式，但卻讓聽、說、讀、寫四個要素有機地得到了訓練，激發(fā)了學生的興趣，提高了英語閱讀教學的效能。

知識能力與思維能力相結合

閱讀教學是學與思的結合，但在日常教學中，我們發(fā)現(xiàn)有些閱讀教學基本上以問題為導向，讓學生通過反復閱讀去提煉信息，尋找答案。久而久之，學生在閱讀時容易只看皮毛，無法發(fā)展學生思維，培養(yǎng)學生正確的閱讀方法。在英語閱讀教學中，尋找文本信息是其重要的內(nèi)容之一，它是讓學生正確理解文本的重要途徑。但讓學生通過文本閱讀形成自己的想法才能真正發(fā)展學生的思維能力，甚至形成自己的情感態(tài)度價值觀。教學深圳英語七年級下冊Module 2 Man’s best friends Unit4 Save the trees時，在完成整個文本的信息獲取后，筆者為同學們設置了一個任務 Please think about how helpful trees are and discuss in groups to tell what we should do to protect trees. 當學生們接到任務后，課堂立即被激活，他們以小組為單位，有些查找資料，有些認真組織語言，有些相互激勵，學生們都處于一種高速飛轉的思維運作當中，最后學生們的匯報也遠遠超出了我的想象。這種任務以開放性為主，讓每個學生都能參與其中，不僅激活了課堂，也發(fā)展了學生們的思維，為后期的寫作也打下了良好的基礎。

課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結合

課外閱讀不僅包含課堂上為擴大學生的語言容量而進行的補充材料的閱讀，也指英語課堂外的拓展性、自主性閱讀。課外閱讀不僅能豐富學生的語言信息，提高學生的語言能力，同時也是學生課內(nèi)英語閱讀中所掌握的閱讀方法策略得到自主運用的一種體驗，是學生運用語言能力認識世界，解決問題的必經(jīng)過程，是實現(xiàn)“學以致用”課程目標的有效體現(xiàn)。同時學生通過課外閱讀不僅能鞏固課堂內(nèi)所學的語法知識，詞匯用法，還能開闊眼界，培養(yǎng)興趣，綜合認識世界。正如香港城市大學著名教授、外語教學法博士Ken Beatty所言“要適應新課標的學習要求關鍵一點是要增加課外閱讀，因為這能幫助自己汲取知識、夯實語言功底、養(yǎng)成良好的閱讀習慣”。為此，在每次完成課本閱讀教材的教學后，筆者都會補充一些與文本內(nèi)容相似，難度相近的語言素材讓學生進行快速閱讀，同時也會從Shenzhen Daily及China Daily上推薦一些與內(nèi)容相近的最新新聞讓學生閱讀，使學生的閱讀更立體，認知更全面。

輸入與輸出相結合

在英語閱讀教學中，我們常常會發(fā)現(xiàn)，老師為了讓同學們掌握更多的語言知識，不斷地進行語言信息的輸入，但對于學生輸出的教學環(huán)節(jié)卻少之又少。筆者曾經(jīng)和幾個老師談過，他們認為，學生語言積累到一定程度自然就會輸出，沒必要組織教學活動讓學生進行表達或展示。語言的大量輸入本身沒錯，它是語言學習者的升語言能力的前提。但M.Swain（1995）長期研究發(fā)現(xiàn)：只有大量的可理解輸入而沒有準確性的輸出是不能保證學習者成功習得二語的，由此，她提出了“輸出假說”（The Output Hypothesis），指出輸出可以增加語言表達的流利度，提高學習者對語言點的敏感，幫助學習者驗證其關于語言的假設，有助于學習者反思，控制并內(nèi)化語言。在教學中，教師不僅要注意語言的輸入，保障同學們語言信息量，同時也要注意讓學生有輸出的過程，讓學生在輸出的過程中發(fā)現(xiàn)學習的美，體驗學習的成功感，發(fā)現(xiàn)自我學習的不足，激發(fā)學生自主學習的欲望。在教學中，筆者經(jīng)常結合閱讀教學的內(nèi)容和要求，設計一些競賽、對話、復述、主題演講、續(xù)寫，甚至游戲等活動，激發(fā)學生的興趣，激活學生的思維，讓學生在各種輸出活動中發(fā)現(xiàn)自我，激勵自我，展示自我。