“心動課程”建設(shè)

面向2020年乃至更遠的未來，學(xué)校必須促進其發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變，將提升學(xué)校品質(zhì)作為學(xué)校發(fā)展的努力方向。《教育部2015年工作要點》提出：“推動學(xué)校特色發(fā)展，提升學(xué)校品質(zhì)?！边@是國家教育行政部門首次正式提出“學(xué)校品質(zhì)”這一重要的時代命題。學(xué)校品質(zhì)是指質(zhì)量、內(nèi)涵、文化、特色、信譽的集合體，外在是品牌，內(nèi)在是內(nèi)涵?；诖?，本文具體以重慶市西永第一小學(xué)校為例，探討“心動課程”建設(shè)的理論與實踐過程，以期為同行提供學(xué)校課程建設(shè)進一步討論的空間。

心動課程概念解析

所謂學(xué)校課程，是在學(xué)校育人目標統(tǒng)領(lǐng)下的學(xué)校各類課程的整體構(gòu)成，它以促進學(xué)校的特色化發(fā)展和學(xué)生的全面而有個性的發(fā)展為標志。當(dāng)前學(xué)校課程建設(shè)要求結(jié)構(gòu)從單一性向多樣化發(fā)展；學(xué)生成長路徑從單一走向多元；資源從單純關(guān)注課程層面走向更廣泛的教育層面。課程建設(shè)是提升學(xué)校品質(zhì)最重要的途徑，學(xué)校品質(zhì)的提升必須依托學(xué)生每天接觸的課程才能有效地推進。

基于此，筆者提出“心動課程”建設(shè)的設(shè)想。“心”一般包含兩層含義，一個層面是人的肉體所包含的“心臟”器官，另一個層面是指人的“心靈”。本研究中所指為后者。

筆者認為，真正的教育應(yīng)源自學(xué)生內(nèi)心的觸動，把孩子的內(nèi)心真正引導(dǎo)出來，幫助其成長為自己。因此，學(xué)校辦學(xué)特色也定位為：心動教育。鑒于此，我校課程建設(shè)結(jié)合學(xué)校實際，提出了“心動課程”建設(shè)的具體實踐路向。所謂心動課程是指為充分滿足學(xué)生需求，觸動學(xué)生全面且有個性的發(fā)展，在國家課程校本化實施中，形成的學(xué)科基礎(chǔ)型、拓展型、探究型的“心動”項目課程、有“心動”趨向的系列活動課程和注重互動參與且有“心動”效用挖掘的潛在課程。

課程理念及目標

基于對“心動”和“心動課程”的理解，并在對學(xué)校歷史、現(xiàn)狀和對現(xiàn)代教育理解的基礎(chǔ)上設(shè)立了學(xué)校未來發(fā)展愿景，確立了“建設(shè)西部大型優(yōu)質(zhì)品牌學(xué)?！谌珔^(qū)有示范性，在全市有良好聲譽的高質(zhì)量的、有特色的小學(xué)”的辦學(xué)目標。基于此目標，我們提出“激活生命智慧，創(chuàng)造心動奇跡”的學(xué)校教育理念。并以此作為課程建設(shè)的第一道“篩子”。

基于學(xué)校辦學(xué)目標和理念，根據(jù)生命的存在和延續(xù)是道德存在的基礎(chǔ)，道德修為的高低決定智慧的近與遠的內(nèi)在邏輯，學(xué)校確立了要培養(yǎng)“健、雅、慧”的學(xué)生的培養(yǎng)目標?！敖　敝傅氖桥囵B(yǎng)健康、善良的生命，并達到身心兩健，實現(xiàn)學(xué)生對自己、他人生命尊重的觀念；在尊重生命的基礎(chǔ)上熱愛生活，能科學(xué)合理地規(guī)劃自己的人生；“雅”是指培養(yǎng)豐富、高貴的靈魂。也就是要培養(yǎng)學(xué)生具有良好的習(xí)慣和高尚的道德情懷；具有寬闊的知識視野、文化視野和國際意識；“慧”是指培養(yǎng)活潑、智慧的頭腦。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和研究意識，強烈的好奇心和能獨立地發(fā)現(xiàn)、分析問題和解決問題的能力。

任何教育理念和辦學(xué)目標都需要通過課程為中介來實現(xiàn)。實際上，課程本身就可以理解為使學(xué)生達到培養(yǎng)目標的重要手段。因此，如何把教育理念和目標轉(zhuǎn)化為課程目標，進而用來指導(dǎo)課程設(shè)計和課程實施，這是課程建設(shè)的一項重要議程。課程目標是指導(dǎo)整個課程設(shè)計與實施的關(guān)鍵準則。一般認為課程目標包括“內(nèi)容”和“行為”兩個方面。因此，我們的心動課程目標設(shè)置為兩個方面。一方面是心動課程的內(nèi)容目標：強調(diào)基礎(chǔ)知識的重要性，構(gòu)建和完善基礎(chǔ)型課程建設(shè)，在此基礎(chǔ)上開展拓展型和探究型課程，以完善和提升學(xué)校課程整體品質(zhì)，達到“慧”的育人目標。另一方面，心動課程的行為目標：行為目標包括思維和身體兩方面，并以探究型課程為“啟智”“高雅”行為，以拓展型課程為“身心兩健”之依托，實現(xiàn)對學(xué)生的人生導(dǎo)引、文化培根和智慧啟迪。

課程結(jié)構(gòu)與設(shè)置

在心靈哲學(xué)指導(dǎo)下，要實現(xiàn)“激活生命智慧，創(chuàng)造心動奇跡”的心動課程理念和“健、雅、慧”的育人目標就需要由相應(yīng)的課程系統(tǒng)作為支撐，形成與育人目標相對應(yīng)的課程結(jié)構(gòu)和具體的課程設(shè)置方案。

課程結(jié)構(gòu) 基于“健、雅、慧”的育人目標，學(xué)校心動課程由基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和探究型課程三大部分構(gòu)成，三者是有關(guān)聯(lián)的和互動的有機體。心動課程結(jié)構(gòu)示意圖見圖一所示。

這三部分課程的具體內(nèi)容將指向這樣一些內(nèi)容?；A(chǔ)型課程依據(jù)國家課程標準設(shè)定，包括語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科，促使學(xué)生均衡地掌握基本知識與基本技能，為學(xué)生打下厚實的基礎(chǔ)，使學(xué)生在拓展型課程和探究型課程學(xué)習(xí)中更具有參與的基礎(chǔ)和創(chuàng)造。拓展型課程仍基于課程標準，涵蓋德、智、體、美四個領(lǐng)域。一方面是滿足所有學(xué)生均能接受的規(guī)定拓展學(xué)習(xí)，拓展項目來源于對國家課程的深度思考與挖掘，是對國家課程的全面落實與完善；另一方面，是充分滿足學(xué)生不同的需求的自選拓展學(xué)習(xí)，拓展項目是對國家課程的有益補充。探究型課程著眼于學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、主動實踐與探究。拓展型、探究型課程中培養(yǎng)學(xué)生開闊的視野和綜合能力，也能作用于基礎(chǔ)型課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生采用更為有效的學(xué)習(xí)策略和方法。

課程設(shè)置 為了創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生發(fā)展教育，讓學(xué)生自覺快樂地學(xué)習(xí)，學(xué)校目前首期研發(fā)了10個基于國家課程的基礎(chǔ)型項目課程、46門拓展課程和五大領(lǐng)域的探究型課程。具體安排如圖二所示。

教師通過精心設(shè)置的課程內(nèi)容、不同的授課方式讓充滿求知欲、活潑而又靈動的學(xué)生感受拓展型課程中所具有的獨特魅力。隨著學(xué)校學(xué)生總數(shù)的增加，學(xué)校將開設(shè)出更多適合學(xué)生發(fā)展的選修課程。

課程管理與實施

課程理念和課程設(shè)置都是為課程實施做準備，而要想切實落實各模塊課程與課程管理分不開。因此有必要對課程管理和實施環(huán)節(jié)做具體闡述。

學(xué)校心動課程建設(shè)管理思路 一是“穩(wěn)中求進”的思路。學(xué)校的改革，不應(yīng)該是轟轟烈烈的沒有準備好就匆促上陣的。所以，在做好課程建設(shè)的頂層設(shè)計后，要有一個明確清晰的規(guī)劃，分期推進、分步實施、分類指導(dǎo)、分層展開。這樣的操作，有如下幾點好處：積累了一些經(jīng)驗；培養(yǎng)了一支團隊；形成了一種機制；孕育了一種文化。二是“重點突破”思路。開展國家課程校本化實施研究，強調(diào)在系統(tǒng)規(guī)劃的基礎(chǔ)上，突出豐富可選，突破重點?；谖饔酪恍熧Y與硬件實際，集中力量建設(shè)數(shù)學(xué)、語文、音樂、體育、美術(shù)、德育活動、信息技術(shù)等幾類課程，力爭三年內(nèi)產(chǎn)生1-2項區(qū)內(nèi)一流、市內(nèi)有影響力的課程。

“項目制”學(xué)校心動課程建設(shè)實施過程 首先，建立“課程項目制”制度。這里包括兩個主要實施策略：一是以學(xué)科大組、年級（段）學(xué)科組、學(xué)科教師三類課程項目申報主體，進行課程項目申報；二是采用有效的運營機制（課程規(guī)劃—課程實施—課程評價—課程改善（PDCA）循環(huán)系統(tǒng)），努力實現(xiàn)課程的全面、均衡與可選擇性，創(chuàng)造適合每一個學(xué)生發(fā)展的課程體系。其次，實施教師專業(yè)成長積分制和建立學(xué)術(shù)委員會。積分制度主要包括將教師承擔(dān)課程項目建設(shè)納入積分制，提升科研在工作量考核中的比重，以推動學(xué)校教師投入課程建設(shè)的熱情。在教師積極參與課程研究基礎(chǔ)上成立學(xué)術(shù)委員會。學(xué)術(shù)委員會主要對課程建設(shè)工作進行項目審定、過程督導(dǎo)、成效評價，及其他學(xué)術(shù)成果的審定，以此來達到公平、公正和專業(yè)化。最后，開展基于學(xué)校課程建設(shè)背景下的課題研究。為推動心動課程建設(shè)，也為了促進學(xué)校教師整體的專業(yè)成長，學(xué)校設(shè)置了關(guān)于“在活動中培養(yǎng)小學(xué)生責(zé)任心實施研究”“在角色體驗中培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感的實踐研究”“小學(xué)音樂口風(fēng)琴校本課程實施的實踐研究”等9個教師成長課題。這些課題都是緊密結(jié)合“心動課程”建設(shè)而開展，是心動課程建設(shè)的重要基礎(chǔ)。

課程評價與效果

在學(xué)校發(fā)展過程中，課程是核心、教學(xué)是重點、評價是關(guān)鍵。離開了教學(xué)和評價的課程，它只不過是冰冷知識的堆積而已；離開了課程與教學(xué)的評價，“皮之不存，毛將焉附”。因此，學(xué)校配套學(xué)校課程建設(shè)，提出了以下幾個方面的課程評價要求。

學(xué)校心動課程評價原則 心動課程評價需要遵循以下三個原則：情感觸動原則，要求課程能與學(xué)生身心特點、興趣愛好、已有基礎(chǔ)相適切。身體行動原則，要求課程能更好地促進學(xué)生積極行動，主動參與，激活潛能的發(fā)展。思維靈動原則，要求課程能激活生命智慧，創(chuàng)造心動奇跡。

學(xué)校心動課程評價內(nèi)容 心動課程評價的內(nèi)容包括三個方面。一是課程項目策劃書，包括課程意義、性質(zhì)、目標等的計劃內(nèi)容。二是課程實施過程，主要是對課堂教學(xué)的評價，包括對教師的評價和學(xué)生的評價。三是課程實施效果，開展學(xué)生綜合實踐能力測評，學(xué)生、家長、教師的問卷與訪談。

學(xué)校心動課程評價指標 心動課程具體的評價指標包括以下三個方面：一是對課程項目策劃書的評價。課程目標設(shè)計要能反映當(dāng)代科技與社會發(fā)展的趨勢，要能對學(xué)生綜合素質(zhì)提高有作用；是在國家課程計劃基本要求之上進行的拓展深化；符合學(xué)校整體課程計劃要求，是學(xué)校心動課程的組成部分；有獨立的知識體系和培養(yǎng)目標；內(nèi)容科學(xué)合理，與學(xué)生發(fā)展水平相適應(yīng)；教師、學(xué)生、學(xué)校現(xiàn)有的基本條件能支持課程的開設(shè)。二是對課程實施過程的評價。教師的專業(yè)精神，對課程項目熱愛，教學(xué)有責(zé)任心，教學(xué)計劃得到落實；教師的教學(xué)方法，與課程相適應(yīng)，采用的手段能提高教學(xué)效果，能調(diào)動和激發(fā)學(xué)生參與；課堂教學(xué)氛圍，活躍而有序，師生、生生互動，探究氣氛濃郁；學(xué)生的狀態(tài)，愿意參與并愿意向其他同學(xué)推薦。三是對課程實施效果的評價。制定“學(xué)生發(fā)展四維評價標準”，一是課程目標的達成度，采用學(xué)習(xí)過程評價和綜合實踐能力測評；二是學(xué)生自我評價；三是家長的滿意度調(diào)查；四是同行教師對課程本身及課程實施效果的評價。