國(guó)內(nèi)職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)與模式

[摘 要] 主要闡述了職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，列舉了“訂單培養(yǎng)式”“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式”“工學(xué)交替式”“校企融合式”以及以就業(yè)為導(dǎo)向的現(xiàn)代學(xué)徒模式這五種當(dāng)前國(guó)內(nèi)比較常見(jiàn)的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，并分析了每種模式的優(yōu)缺點(diǎn)。

[關(guān) 鍵 詞] 職業(yè)教育；培養(yǎng)目標(biāo)；培養(yǎng)模式

[中圖分類號(hào)] G710 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）21-0180-01

職業(yè)教育為廣大青年打開(kāi)了通向成人、成功、成才大門(mén)的重要途徑，肩負(fù)著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責(zé)。

要貫徹、落實(shí)好《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》《職業(yè)院校管理質(zhì)量提升行動(dòng)計(jì)劃（2015-2018）》和《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015-2018年）》的精神要求，對(duì)于從事職業(yè)教育的我們來(lái)說(shuō)應(yīng)該怎么辦？2014年11月6日在成都召開(kāi)的全國(guó)職業(yè)院校管理經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)上，教育部副部長(zhǎng)魯昕直言：首先是要準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)。

一、職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)

人才培養(yǎng)方案的開(kāi)發(fā)主要包括目標(biāo)的定位與模式的選擇，需要有一定的教育理念與思想作指導(dǎo)；人才培養(yǎng)活動(dòng)是一個(gè)整體性、系統(tǒng)性概念，包括“培養(yǎng)什么樣的人”和“如何培養(yǎng)”全過(guò)程；培養(yǎng)目標(biāo)定位是人才培養(yǎng)方案開(kāi)發(fā)與模式選擇的核心。

職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是“以市場(chǎng)為導(dǎo)向”。它以重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)和服務(wù)社會(huì)的技術(shù)技能，讓學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)得以提升，不斷提升自我為內(nèi)容。職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握實(shí)踐操作的知識(shí)技能，這就要求學(xué)校的教育方式和策略應(yīng)與社會(huì)實(shí)踐、行業(yè)發(fā)展密切聯(lián)系，根據(jù)職業(yè)和崗位的需要，設(shè)計(jì)和安排各種教育教學(xué)活動(dòng)。最終實(shí)現(xiàn)“知識(shí)（技能）本位—能力本位—素質(zhì)本位”的教育培養(yǎng)理念。

二、國(guó)內(nèi)職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式

1.“訂單培養(yǎng)式”，是由職業(yè)院校和企業(yè)按照協(xié)議（包括“冠名班”）進(jìn)行的人才培養(yǎng)。其最大優(yōu)點(diǎn)是畢業(yè)生就業(yè)方向明確，能解決學(xué)生的初次就業(yè)問(wèn)題，滿足了企業(yè)的實(shí)際需求，參與培養(yǎng)積極性高。

存在的問(wèn)題是：有的專業(yè)不能訂單（如文秘、會(huì)計(jì)等專業(yè)）培養(yǎng)；有的專業(yè)訂單過(guò)少而不能組建正常的班級(jí)；有的專業(yè)培養(yǎng)時(shí)間長(zhǎng)不能及時(shí)滿足市場(chǎng)需求等。

2.“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式”，是指校企雙方通過(guò)具體的項(xiàng)目合作，確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，制定理論教學(xué)體系和實(shí)踐性教學(xué)體系，完成教學(xué)培養(yǎng)工作。校企雙方根據(jù)項(xiàng)目需要，互派人員到對(duì)方場(chǎng)所任教和培訓(xùn)，企業(yè)為學(xué)校提供項(xiàng)目和技能學(xué)習(xí)場(chǎng)所，學(xué)校幫助企業(yè)提高員工素質(zhì)和管理水平，同時(shí)向企業(yè)提供相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生，形成了一種互惠互利的機(jī)制。這種形式，特別適合于動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制造、會(huì)展策劃與管理、電子商務(wù)等專業(yè)。這種模式的局限性在于找到合適的項(xiàng)目比較難，而且適用范圍不太廣。

3.“工學(xué)交替式”，是指把學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)分段交替進(jìn)行，一個(gè)學(xué)期在校學(xué)文化，一個(gè)學(xué)期下企業(yè)實(shí)訓(xùn)，甚至是一個(gè)星期內(nèi)在學(xué)校2天下企業(yè)3天。這種模式實(shí)際上是項(xiàng)目化教學(xué)、半工半讀、訂單式等培養(yǎng)形式的另一種表現(xiàn)形式，比較適合技術(shù)含量不高并且是勞動(dòng)密集型的企業(yè)，如機(jī)械制造業(yè)相關(guān)的專業(yè)。

其局限性類似于訂單式培養(yǎng)存在的問(wèn)題：學(xué)生頂崗難，實(shí)習(xí)難。有的企業(yè)眼光不夠長(zhǎng)遠(yuǎn)，在人才培養(yǎng)上，只招收熟練而穩(wěn)定的勞動(dòng)者，一般不愿意接收實(shí)習(xí)生。另一方面，學(xué)生難以管理。學(xué)校不可能對(duì)學(xué)生在企業(yè)中實(shí)習(xí)進(jìn)行全方位的管理，也不可能時(shí)刻對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理。

4.“校企融合式”，是指將企業(yè)的培訓(xùn)中心與學(xué)校的相關(guān)專業(yè)教研室融為一體，采用校企雙方交叉兼職、專業(yè)共建、師資互通、資源共享、成立培訓(xùn)學(xué)院等一系列校企合作措施，共同培養(yǎng)高素質(zhì)高技能型人才的人才培養(yǎng)模式。

但其弊端也日顯突出，如合作企業(yè)無(wú)法長(zhǎng)年批量接收學(xué)員，當(dāng)自己無(wú)法接收全部學(xué)員就相當(dāng)于為競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手培養(yǎng)人才。所以，對(duì)涉及商業(yè)機(jī)密的東西培訓(xùn)時(shí)都會(huì)避重就輕，學(xué)生無(wú)法達(dá)到實(shí)習(xí)的真正目的。

5.以就業(yè)為導(dǎo)向的現(xiàn)代學(xué)徒模式，現(xiàn)代學(xué)徒模式——以就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式，就是以提高學(xué)生就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量為目標(biāo)，從市場(chǎng)對(duì)人才素質(zhì)需求為根本出發(fā)點(diǎn)和歸宿，建立與社會(huì)整體就業(yè)價(jià)值取向相適應(yīng)的現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式。其特點(diǎn)為：（1）專業(yè)和課程設(shè)置是以滿足就業(yè)需要為根本。（2）強(qiáng)化職業(yè)技能培養(yǎng)，加強(qiáng)校內(nèi)外、校際的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。（3）教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)以企業(yè)需求為標(biāo)準(zhǔn)。

以就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式現(xiàn)在正處于探索階段，我國(guó)職業(yè)院校借鑒德國(guó)的雙元制、胡格制等進(jìn)行的本土化的探索，值得關(guān)注。比如，太倉(cāng)健雄學(xué)院、太倉(cāng)中專的中德雙元中心、常州機(jī)電、常州劉國(guó)鈞、武進(jìn)中專的胡格制、金陵中專、無(wú)錫汽車工程的中德BEST項(xiàng)目等，常熟中專的現(xiàn)代學(xué)徒制合作項(xiàng)目，都是很有意義的探索。

職業(yè)教育的發(fā)展需要構(gòu)建政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與、學(xué)校主動(dòng)的校企合作運(yùn)行機(jī)制。作為職業(yè)教育的執(zhí)行者和管理者，我們?nèi)沃氐肋h(yuǎn)?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，只要我們盡自己最大的努力在職業(yè)教育的發(fā)展上，我國(guó)的職業(yè)教育一定會(huì)開(kāi)辟新的天地。

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