翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究

[摘 要] 翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)課堂的教學模式，改變了以往傳統(tǒng)的教學結(jié)構(gòu)，改變了以教師為中心的傳統(tǒng)理念和傳統(tǒng)的教學流程。翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，提高了學生自主學習的能力和網(wǎng)絡學習的積極性，培養(yǎng)了學生合作學習和資源共享意識，掌握了獲得學習資源的方法。翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式包括：課前的任務設(shè)計，微課程視頻和PPT制作；課堂活動任務設(shè)計，學生互相交流協(xié)作和一對一個性化指導；評價及反饋，對學生的作業(yè)進行評價及指導；總結(jié)與反思，學生對自己的作品進行總結(jié)與反思。探究翻轉(zhuǎn)課堂的起源，翻轉(zhuǎn)課堂的概念及翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂的對比。

[關(guān) 鍵 詞] 翻轉(zhuǎn)課堂；自主學習；教學模式；活動設(shè)計

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）21-0159-01

一、翻轉(zhuǎn)課堂起源

“翻轉(zhuǎn)課堂式教學模式”是從英語“Flipped Class Model”翻譯過來的術(shù)語。

它起源于美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中，該校的老師考慮如何給無法出席課堂教學的學生補課時，找到了一個可以錄制演示文稿的軟件，錄制自己的教學課件，并把其放置到網(wǎng)站上，以供缺課的學生學習使用，缺席的學生很珍惜這個機會去補習他們所落下的功課。但是，從未缺席的學生也會使用在線材料，他們主要用來復習和強化課堂教學內(nèi)容。然后，老師開始重新思考，究竟如何利用好課堂教學實踐，由此提出了The Flipped Classroom的理念，這種教學模式受到了學生的廣泛歡迎。

二、翻轉(zhuǎn)課堂概念

所謂翻轉(zhuǎn)課堂就是，教師課前錄制視頻，并上傳到網(wǎng)上，學生利用課余時間觀看教師的講解，學生回到課堂上與教師面對面地交流或者完成作業(yè)的這樣一種教學模式。

當然，這種翻轉(zhuǎn)課堂不是利用在線視頻去取代教師，不是在線課程，不是讓學生無序、孤立地學習，而是創(chuàng)造了對自己學習負責的環(huán)境，創(chuàng)造了師生之間真正的互動和個性化交流的時間，更不會因為缺席而被甩在后邊。它是一種學生積極學習的課堂，并且使所有學生都得到個性化的教學。

三、翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂的對比

（一）教學理念的不同

在傳統(tǒng)課堂中，雖也強調(diào)“以學生為中心”，教師課前準備的演示文稿，準備的教具很難使所有的學生都能接受，導致有些學生跟不上老師的思路，最后自暴自棄。

而翻轉(zhuǎn)課堂真正做到了“以學生為中心”，教師在課前準備的PPT，用軟件將其錄制下來，但是錄制的內(nèi)容分得特別細，每個視頻只是簡短的5～8分鐘，做到每個視頻能夠講明白一個問題，然后上傳到網(wǎng)上。學生在家或者在校外都能提前觀看視頻，回到課堂上，教師會根據(jù)做作業(yè)的情況，給每個學生單獨輔導。真正做到了因材施教，即老師根據(jù)學生的個別問題進行個別指導。學生特別喜歡這個方式上課，他們上課會帶著問題來，最后能通過作業(yè)的方式解決自己的問題。這樣的教學模式，有效地控制了課堂的節(jié)奏，增加了學生學習的自信心，更能使學生具備獨立解決問題的能力。

（二）師生角色的改變

在傳統(tǒng)課堂中，教師作為知識的傳播者，向?qū)W生傳授教學內(nèi)容，而學生作為被動的接收者，總是邊聽邊記筆記，在課堂上鮮有學生進行激烈討論并發(fā)表自己觀點。

而在翻轉(zhuǎn)課堂，利用視頻，學生能夠自己掌控學習，學生會根據(jù)自身的情況來安排和控制自己的學習，并且還可以在輕松愉快的環(huán)境下學習，不會因為自己的分心而錯過重要的知識點。學生可以隨意翻看視頻，針對自身的情況控制速度。在翻轉(zhuǎn)課堂上，全面提升教師與學生的互動性。

教師由原來的知識呈現(xiàn)者的角色轉(zhuǎn)變到了學習的促進者，教師可以參與學生的小組討論，給予一定的意見，回答學生提出的問題，還可以對個別學生進行指導。學生能夠按自己的步調(diào)自主學習，真正成為整個課堂的主角，最后在愉快的環(huán)境掌握本次課的知識點。

（三）教學流程的改變

在傳統(tǒng)課堂中，課堂上學生按照教師的教學思路學習新知識，課后做作業(yè)加強練習。學生課上理解的程度不一，導致作業(yè)完成度不一。

在翻轉(zhuǎn)課堂中，學生在課前利用網(wǎng)絡課件自主學習，接受知識的傳授，利用課上的時間，由各個學習小組對作業(yè)展開激烈的討論，然后制訂方案，每個組員認真完成作業(yè)，遇到問題開展討論，也可以咨詢教師；教師在課堂上，認真解答每個學生提出的各個問題，使學生學到的知識和技能自行運用到實際生活中。

翻轉(zhuǎn)課堂，學生變成課堂的中心者，教師則圍繞學生活動，為學生服務。教師要先進行課程開發(fā)，將每個知識點錄成小視頻，使學生可以在課外進行學習，在課堂內(nèi)學生利用完成作業(yè)的方式鞏固所學內(nèi)容，教師對有問題的學生進行單獨輔導，最后由學生和教師對作業(yè)進行評價反饋，這一過程包括集體輔導和個性化輔導。學生在學習過程中，不僅提升了自主學習的能力，還發(fā)展了思維能力，培養(yǎng)了在生產(chǎn)生活中獨立解決問題的能力。

參考文獻：

[1]金陵.用“學習任務單”翻轉(zhuǎn)課堂教學[J].中國信息技術(shù)教育，2013（3）.

[2]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）.