高職院校會(huì)計(jì)類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的研究

[摘 要] 通過(guò)對(duì)高職會(huì)計(jì)畢業(yè)設(shè)計(jì)模式的分析和研究，以高職會(huì)計(jì)畢業(yè)設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)，完成提升專業(yè)能力的目標(biāo)，并建立創(chuàng)新模式的畢業(yè)設(shè)計(jì)，最后以會(huì)計(jì)類專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)為例討論了畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)施過(guò)程與取得的成效。

[關(guān) 鍵 詞] 高職院校；會(huì)計(jì)類專業(yè)；畢業(yè)設(shè)計(jì)

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）21-0156-01

畢業(yè)設(shè)計(jì)是高等教育教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，在實(shí)習(xí)前期對(duì)即將畢業(yè)的學(xué)生有很大的幫助，發(fā)揮了非常關(guān)鍵的作用。對(duì)于高等職業(yè)教育是以職業(yè)能力為顯著的培訓(xùn)目標(biāo)，畢業(yè)設(shè)計(jì)的重要性顯得尤為突出。不過(guò)，目前高職的畢業(yè)設(shè)計(jì)沿用了大多數(shù)的“指導(dǎo)教師命題—學(xué)生選題—學(xué)生完成任務(wù)—論文答辯”這一模式，最后以撰寫論文的形式來(lái)完成。這種模式對(duì)高職學(xué)生的職業(yè)能力提升并不明顯，有一定的形式傾向化。

一、高職會(huì)計(jì)類專業(yè)的構(gòu)建原則

（一）高職會(huì)計(jì)類專業(yè)職業(yè)能力構(gòu)成解析

職業(yè)能力的培養(yǎng)體現(xiàn)在職業(yè)教育上，一般包括專業(yè)能力和非專業(yè)能力。專業(yè)能力是指運(yùn)用專業(yè)知識(shí)從事專業(yè)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性，是“顯性”的職業(yè)能力。非專業(yè)能力是指不需要專業(yè)知識(shí)的能力，這種能力可以適應(yīng)其他職業(yè)崗位，強(qiáng)調(diào)的是可持續(xù)發(fā)展和潛在的“隱藏”的專業(yè)能力的可能性。根據(jù)職業(yè)教育的規(guī)律，結(jié)合高職院校的特點(diǎn)，非專業(yè)能力包括方法能力、社會(huì)能力和學(xué)習(xí)能力。對(duì)于高等職業(yè)教育會(huì)計(jì)類專業(yè)，高職畢業(yè)生應(yīng)具有專業(yè)能力，非專業(yè)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。

（二）高職會(huì)計(jì)類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)模式的構(gòu)建原則

基于以上分析，高職會(huì)計(jì)類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)注重職業(yè)環(huán)境模擬，或讓學(xué)生在真實(shí)的職業(yè)活動(dòng)中直接參與，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生制定了明確的職業(yè)目標(biāo)，明確所需要的主要知識(shí)、技能、態(tài)度和能力，使所得到的理論知識(shí)專業(yè)能力進(jìn)一步加強(qiáng)。

二、高職會(huì)計(jì)類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐

通過(guò)對(duì)現(xiàn)在高職院校會(huì)計(jì)類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的調(diào)研，并針對(duì)會(huì)計(jì)類專業(yè)職業(yè)能力的建構(gòu)，提出我們學(xué)校的基于職業(yè)能力方向的畢業(yè)設(shè)計(jì)模式。畢業(yè)設(shè)計(jì)選擇創(chuàng)新的課題，從引導(dǎo)和管理方面入手，打破自我封閉的學(xué)校體制的束縛，主動(dòng)走進(jìn)企業(yè)，借助企業(yè)的資源優(yōu)勢(shì)，并接受各方面企業(yè)人員的深度指導(dǎo)。同時(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生在職業(yè)環(huán)境中實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)和專業(yè)技能的雙重提升。

畢業(yè)設(shè)計(jì)模式分為五個(gè)階段。

第一階段：校企共同制定畢業(yè)設(shè)計(jì)的流程。明確學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生三方的職責(zé)，為學(xué)生創(chuàng)造畢業(yè)設(shè)計(jì)的平臺(tái)，包括具體會(huì)計(jì)類操作流程的規(guī)范性指導(dǎo)，提供相關(guān)信息以及學(xué)生和業(yè)務(wù)骨干協(xié)同工作的環(huán)境，負(fù)責(zé)畢業(yè)設(shè)計(jì)中間的考核。學(xué)校教師要對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)成果進(jìn)行管理，包括學(xué)生在企業(yè)實(shí)踐期間的完成情況，并對(duì)學(xué)習(xí)的職業(yè)技能進(jìn)行測(cè)試，以及對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的成果進(jìn)行指導(dǎo)。兩周畢業(yè)答辯前，學(xué)生返校完成原始記錄，編制記賬憑證，登記入賬，編制財(cái)務(wù)報(bào)表類別，報(bào)表分析，并帶回實(shí)習(xí)報(bào)告和企業(yè)指導(dǎo)人的鑒定意見。

第二階段：校企共同選定畢業(yè)設(shè)計(jì)題目。在選擇題目方面，由企業(yè)和學(xué)校一同進(jìn)行，選題使學(xué)校的專業(yè)知識(shí)和企業(yè)的崗位需求相結(jié)合，內(nèi)容要反應(yīng)出會(huì)計(jì)類專業(yè)知識(shí)與企業(yè)實(shí)際工作內(nèi)容之間的關(guān)系，并制定一個(gè)完整的畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)。

第三階段：校企下達(dá)畢業(yè)設(shè)計(jì)的任務(wù)書。明確每個(gè)團(tuán)隊(duì)或每個(gè)成員的具體任務(wù)、要求和完成時(shí)間。根據(jù)任務(wù)分工，圍繞所選擇的主題收集相關(guān)的原始憑證、相關(guān)憑證和賬簿、編制報(bào)表和分析報(bào)表，熟悉工作崗位的工作內(nèi)容，掌握崗位之間的銜接關(guān)系。而小組以“憑證—賬簿—報(bào)表”和答辯的形式完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。

第四階段：校企雙方聯(lián)合考核。大部分的設(shè)計(jì)過(guò)程是在企業(yè)中完成的，企業(yè)指導(dǎo)人員為每個(gè)實(shí)習(xí)人員制定操作規(guī)程和崗位技能學(xué)習(xí)的指標(biāo)，制定嚴(yán)格的考核制度。嚴(yán)格的考核制度是能夠督促學(xué)生認(rèn)真刻苦的訓(xùn)練，要求學(xué)生嚴(yán)格按照這一規(guī)定執(zhí)行，以達(dá)到對(duì)會(huì)計(jì)類崗位的熟練程度，完成個(gè)人職業(yè)技能的考核。綜合技能的考核放在最后，校企雙方共同舉辦畢業(yè)答辯，選擇優(yōu)秀畢業(yè)生或優(yōu)秀崗位能手由校企雙方推薦到用人單位工作。

三、實(shí)施成效

經(jīng)過(guò)實(shí)踐和探索后，我校會(huì)計(jì)類專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)取得了令人滿意的效果，尤其是在以下幾個(gè)方面：（1）加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)。每一次師生相見都是一個(gè)小組織的交流會(huì)，讓學(xué)生自己講解實(shí)踐中資料的收集方法，進(jìn)而增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，有助于師生之間思維的融合。這種溝通不僅提高了學(xué)生的人際溝通能力，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。（2）培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。作為一次畢業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)生在小組劃分之后，不僅要獨(dú)立完成自己的任務(wù)，而且還要幫助其他幾組，這樣就可以在實(shí)踐的過(guò)程中鍛煉學(xué)生盡快適應(yīng)新的工作崗位。（3）加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)。畢業(yè)設(shè)計(jì)的完成采用學(xué)校和企業(yè)之間合作的方式，在嚴(yán)格遵守設(shè)計(jì)流程的基礎(chǔ)上，要嚴(yán)格控制畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，熟悉工作的性質(zhì)和具體要求，使畢業(yè)生的職業(yè)技能得到全面提高。

參考文獻(xiàn)：

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