兩種教學(xué)模式比較下對人本課堂的認(rèn)識

[摘 要] 在強(qiáng)調(diào)教育創(chuàng)新的今天，如何讓課堂能夠吸引學(xué)生，讓課堂真正具有實(shí)效？就所教授的《單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)》這門課程中的一個教學(xué)案例，談了對人本課堂的認(rèn)識以及在人本課程觀念指導(dǎo)下教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。

[關(guān) 鍵 詞] 人本課堂；教師主導(dǎo)；學(xué)生主體

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）21-0154-01

在教授4×4矩陣鍵盤時，如果是按照以前的教學(xué)流程，第一步是預(yù)習(xí)，要求學(xué)生通讀課本，將重點(diǎn)和難點(diǎn)畫出來；第二步是預(yù)習(xí)檢測和上課，教師按照知識體系，重點(diǎn)分析4×4矩陣鍵盤的工作原理和如何用C程序來識別這16個按鍵，特別是鍵值的確定。第三步是實(shí)踐，學(xué)生按照教師教授的C程序在電腦上模擬，在模擬正確的基礎(chǔ)上，將程序燒錄至單片機(jī)進(jìn)行實(shí)物調(diào)試。

但在人本課堂觀念指導(dǎo)下，教學(xué)過程做了如下改變：第一步，向?qū)W生展示學(xué)習(xí)4×4矩陣鍵盤最終要達(dá)到的效果（比如說在YL-236單片機(jī)實(shí)訓(xùn)和考核裝置上用4×4鍵盤控制數(shù)碼管顯示0到F或者是控制機(jī)械手動作等）；第二步，通過小組討論的方式，讓學(xué)生通讀教材和相關(guān)資料，掌握4×4矩陣鍵盤的工作原理和C程序的編寫；第三步同樣是實(shí)踐，但是不再要求一定按照教師給定的程序進(jìn)行重復(fù)模擬，可以用自己的程序進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐。

實(shí)踐結(jié)果表明，第二種教學(xué)模式極大地調(diào)動了學(xué)生的主體性和積極性，教學(xué)效果非常好。主要表現(xiàn)在：

1.上課再也沒有學(xué)生打瞌睡了。

2.課堂學(xué)習(xí)氛圍明顯提高，開小差和說話的學(xué)生幾乎沒有。

3.學(xué)生上課積極主動，再也沒有遲到和早退現(xiàn)象，有學(xué)生下課后，如果沒有完成任務(wù)，甚至要求我?guī)退麄兿蛳乱还?jié)課的教師請假。

4.提問題的學(xué)生明顯增多，課間基本不能出教室。

5.學(xué)生作業(yè)質(zhì)量明顯提高，很少出現(xiàn)雷同作業(yè)。

比較上面兩種教學(xué)模式，作者認(rèn)為人本課堂在以下三個層面做到了轉(zhuǎn)變或改善。

一、教與學(xué)層面

在第一種教學(xué)模式中，強(qiáng)調(diào)的是教師的教，強(qiáng)調(diào)教師如何教好課如何上好課，如何將知識更好地呈現(xiàn)出來，忽視了學(xué)生的具體實(shí)際，如果放在重點(diǎn)高中或者普通高中還好，但是放在我們職校，學(xué)生大多存在厭學(xué)情緒和成績普遍低下的情況，教學(xué)效果就會大打折扣。而在第二種教學(xué)模式中，就突出了學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，課堂應(yīng)該圍繞這個“主體”來展開，而且教學(xué)的效果最終還是要在學(xué)生身上體現(xiàn)。所以我認(rèn)為，人本課堂才更符合“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的教學(xué)理念，更符合職校學(xué)生的實(shí)際。

二、師與生層面

在人本課堂中，模糊了教師是知識的“權(quán)威”這個錯誤的認(rèn)識，曾幾何時，學(xué)生評價答案的正確與否，就只是一句話“老師說的”。但在人本課堂中，教師也可以變成學(xué)生，學(xué)生可以變成教師，在4×4矩陣鍵盤的學(xué)習(xí)中，我就讓一個學(xué)生做了一回“老師”，在講臺上向他的同學(xué)講述了他對4×4矩陣鍵C程序編寫的思路和程序，受到學(xué)生的極大歡迎，其他學(xué)生也接連不斷地向他提出了各種各樣的問題，簡單的、復(fù)雜的，有的他能回答，有的他不能回答（后來我?guī)退鞔穑n堂氛圍和效果都較為理想，他本人也在這次課后向我表示了他的想法和感謝。

反過來想一下，為什么我們教師在講授完知識后，很少會有學(xué)生向我們提出這些問題？這種現(xiàn)象背后的原因是什么呢？從學(xué)生角度看，如果提出的問題過于簡單，怕被其他學(xué)生和教師看低，如果提出的問題過于復(fù)雜，一旦教師答不上來，害怕教師責(zé)怪，這兩種情況都能導(dǎo)致學(xué)生提問還不如不提問。從教師角度來看，我們內(nèi)心深處認(rèn)為，我們經(jīng)過課前的認(rèn)真?zhèn)湔n，課堂上的認(rèn)真講解，學(xué)生只要認(rèn)真聽講都應(yīng)該能聽懂，不應(yīng)該還有問題，所以在我們的神態(tài)和潛意識的動作都會“阻止”學(xué)生提問，雖然在某個知識點(diǎn)后，我們會問學(xué)生：還有沒有問題?。康俏覀儍?nèi)心深處是“不希望”有問題的。而如果讓學(xué)生來做“老師”，情況就大不一樣了。講臺下的學(xué)生就不會有以上的種種顧慮，反而認(rèn)為，我們都是一樣的學(xué)生，為什么你能上臺講解，我就不能，甚至?xí)室獬鲂╇y回答的問題讓“這個老師”難堪一下，以求心理平衡。而學(xué)生的這種想法是我們課堂教學(xué)需要的。人本課堂在這個方面為學(xué)生的這種想法提供了“舞臺”，也是師生關(guān)系這個層面對我們課堂的改進(jìn)。

三、分?jǐn)?shù)和能力層面

人本課堂淡化了分?jǐn)?shù)，突出了能力培養(yǎng)。我們教學(xué)的目的是什么？是培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型勞動者。人本課堂在這個方面的作用就更為突出了，學(xué)生通過課堂的自學(xué)和交流，不但學(xué)會了知識，而且會逐步掌握符合自身的學(xué)習(xí)方法，而掌握學(xué)習(xí)方法比學(xué)會知識更為重要。交流不但加深了學(xué)生對知識的理解，而且培養(yǎng)了學(xué)生的交際能力，從上講臺講課的學(xué)生課后主動找我交流可以看出。

在新的教學(xué)形式下，在不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)的背景下，人本課堂都是我們應(yīng)該追求的一個目標(biāo)。為此，我們應(yīng)該不斷地加深理論學(xué)習(xí)，在更高的層面做成對人本課堂的理解，用以指導(dǎo)我們以后的教學(xué)實(shí)踐，不斷地進(jìn)行理論實(shí)踐，在實(shí)踐中加深對理論的理解，創(chuàng)新出更好的更有效的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]遲毓凱.學(xué)生管理的心理學(xué)智慧[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2102.

[2]趙國忠.今天可以這樣做教師[M].南京：南京大學(xué)出版社，2013.