淺議學(xué)習(xí)認(rèn)知風(fēng)格對大學(xué)英語教學(xué)的啟示

[摘 要] 語言學(xué)習(xí)者因為自身的經(jīng)歷和學(xué)習(xí)環(huán)境的不同，導(dǎo)致其對于學(xué)習(xí)的認(rèn)知風(fēng)格也大不相同。正確的學(xué)習(xí)認(rèn)知風(fēng)格在語言學(xué)習(xí)者達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中起著舉足輕重的作用。從學(xué)習(xí)認(rèn)知風(fēng)格的主要內(nèi)容出發(fā)，主要探索其對提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率、優(yōu)化高校教師英語教學(xué)策略的意義。

[關(guān) 鍵 詞] 認(rèn)知風(fēng)格；教學(xué)策略；英語教學(xué)

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）21-0118-01

隨著我國教學(xué)改革的推進(jìn)，當(dāng)代的高等學(xué)校教育對人才的培養(yǎng)也提出了新的要求。我們教育的重心也從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向了素質(zhì)教育。但是，對于很多學(xué)習(xí)一直聽從于考試指揮棒下的學(xué)生來說，要努力適應(yīng)這種新教學(xué)模式，似乎不是一件容易的事。這體現(xiàn)在大學(xué)英語學(xué)習(xí)上，很多大學(xué)生一直在沿用他們在初、高中時的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，失去了高考這一有力的驅(qū)策力，加上自身學(xué)習(xí)方法失當(dāng)，使得很多學(xué)生的學(xué)習(xí)成效不明顯，缺乏應(yīng)有的學(xué)習(xí)動力。有些學(xué)生聽不懂教師課堂講解或者是無法融入班級的課堂活動中時，便開始上課睡覺，甚至是逃課，消極地對待大學(xué)英語學(xué)習(xí)。

怎樣提升大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，是很多英語教育者一直在思考的問題。學(xué)習(xí)認(rèn)知風(fēng)格是近幾年來對于學(xué)習(xí)者研究的一個重要的課題。認(rèn)知風(fēng)格能生動地反映出學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)傾向，不同的語言學(xué)習(xí)者，其學(xué)習(xí)的認(rèn)知風(fēng)格也不盡相同。一旦教師能根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格和特點調(diào)整自己的教學(xué)策略，并把這些教學(xué)策略應(yīng)用于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中去，將會對語言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)起到一個很好的推動作用。

一、語言學(xué)習(xí)認(rèn)知風(fēng)格的識別

認(rèn)知風(fēng)格這一術(shù)語最早由Allpot于1937年提出，用來指一個人處理、思考、觀察問題和記憶的獨特或習(xí)慣的方式（Riding，1991）。學(xué)習(xí)認(rèn)知風(fēng)格的內(nèi)容也因為研究者的研究領(lǐng)域不同而有所側(cè)重?？傮w而言，學(xué)習(xí)動機(jī)認(rèn)知、學(xué)習(xí)策略應(yīng)用認(rèn)知對于學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的影響最為直接。在我國，有的學(xué)生學(xué)習(xí)外語是為了通過考試，拿證書。這部分學(xué)生在學(xué)習(xí)上會有針對性地選擇與考試相關(guān)的材料，并采取與考試相關(guān)的策略開展自己的學(xué)習(xí)。有的學(xué)生學(xué)習(xí)的目的是為了交際，這類學(xué)生往往能很好地投入教師組織的課堂和課后的英語學(xué)習(xí)交際活動中，時刻想要用語言來表達(dá)自己、展現(xiàn)自己。還有一種學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)英語的原因是因為他們對于西方的影視、書籍或者是歌曲感興趣，他們對語言學(xué)習(xí)材料的選擇也主要偏重在這幾個方面。不管怎樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格雖然不同，但他們的學(xué)習(xí)成績卻不一定有太大的差別。畢竟，英語作為一門工具性語言，它的聽、說、讀、寫、譯等各方面的能力可以通過不同的途徑來提升。教師在教學(xué)過程中在認(rèn)識學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異后，應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格給予充分的尊重，在學(xué)習(xí)策略不偏離大方向的前提下，可鼓勵學(xué)生按照自己的偏好和興趣開展自己的學(xué)習(xí)。

二、教師應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知風(fēng)格進(jìn)行良性的引導(dǎo)

很多教育學(xué)家認(rèn)為，認(rèn)知風(fēng)格是學(xué)生在完成各種學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中所采取的典型思維方式，因此教師可以據(jù)此引導(dǎo)學(xué)生采取與學(xué)習(xí)任務(wù)相匹配的認(rèn)知風(fēng)格。在束定芳（1996）看來：教師可以通過某些手段，促使不同認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)習(xí)者向相反的方向作一些轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)環(huán)境和不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。所以，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于學(xué)習(xí)方法的認(rèn)知出現(xiàn)偏差時，把學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知風(fēng)格朝著一個良性的方向引導(dǎo)就變得至關(guān)重要。筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)外語時都走入了一個誤區(qū)，認(rèn)為學(xué)習(xí)英語就是背單詞、記語法、做習(xí)題。很明顯，這種不能給他們的學(xué)習(xí)帶來任何樂趣的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法，不能使他們自如地參與到英文交際中去，對于提高他們的聽說能力、寫作能力的促進(jìn)作用也是微乎其微的。教師，作為學(xué)生學(xué)習(xí)路上最重要的引導(dǎo)者，在傳授知識的同時，應(yīng)注重對學(xué)生正確學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，從而提高學(xué)生的語言學(xué)習(xí)效率。

三、針對學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知風(fēng)格開展個性化教學(xué)

有時人們常說，為什么同一個教師，教出來的學(xué)生學(xué)習(xí)成績會大不相同。很多人往往會把這種現(xiàn)象歸咎于學(xué)生的努力程度不同，而忽略了對教師教學(xué)策略的要求。其實，在我們國家很久以前提出的“因材施教”理念，是對這個現(xiàn)象的最好解答。近年來，很多高校都在努力淡化語言教學(xué)目的的功利性，把培養(yǎng)學(xué)生的語言實際應(yīng)用作為語言教學(xué)的最終目標(biāo)。要實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師在教學(xué)過程中最不應(yīng)該忽略的便是語言學(xué)習(xí)者的差異性。學(xué)生在語言學(xué)習(xí)過程中，因為學(xué)習(xí)背景和學(xué)習(xí)經(jīng)歷的不同，導(dǎo)致了他們外語學(xué)習(xí)的認(rèn)知風(fēng)格也不同。認(rèn)知風(fēng)格的差異“包括個體知覺、記憶、思維等方面的差異，又包括個體態(tài)度、動機(jī)等人格形成和認(rèn)知功能與認(rèn)知能力方面的差異”（朱智賢，1991）。這就要求教師在課堂上積極思考各種教學(xué)手段，努力兼顧到不同認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生，避免“一刀切”的情況發(fā)生。課后可針對不同認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生推薦他們偏愛的學(xué)習(xí)材料，布置不同的教學(xué)任務(wù)，實施個性化教學(xué)。也只有這樣，才能廣泛地激發(fā)不同認(rèn)知風(fēng)格學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，切實提高他們的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)效率。

總之，學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知風(fēng)格的多樣性、我們教學(xué)目標(biāo)的多樣化，決定了我們不能用固定的、一成不變的教學(xué)策略來開展教學(xué)。在英語學(xué)習(xí)上，教師如果能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格有深入的了解，并進(jìn)行積極有效的引導(dǎo)，定能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]Riding，R I. Cheema.Cognitive styles：An overview andintegration[J]. Education Psychology，1991（11）.

[2]束定芳，莊智象.現(xiàn)代外語教學(xué)：理論、時間與方法[M].上海：上海外語教育出版社，1996.

[3]朱智賢.心理學(xué)大辭典[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1989.