中學生語文課堂評價問題探究

[摘 要] 伴隨著課程改革的深入發(fā)展，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域被賦予了新的評價理念。語文學科因其工具性和人文性相統(tǒng)一的特質(zhì)，表現(xiàn)出與其他學科不同的評價特點。在總結(jié)新課改背景下語文學習評價成就的基礎(chǔ)上，探索改進措施并結(jié)合當下教學體制改革的實際提出語文教學評價理論發(fā)展的新暢想。

[關(guān) 鍵 詞] 課程評價；語文課堂；新課標；理論發(fā)展

[中圖分類號] G632 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）21-0101-01

為了適應(yīng)新課改的需求，基礎(chǔ)教育進行了不同層次的重構(gòu)。其中，課程評價不僅成為衡量課改實施效果的“溫度計”，也不自覺地成為課改潮流中最突出、最關(guān)鍵、最具代表性的一股。

一、當下中學生語文課堂中存在的問題

（一）以考為手段，以選拔為目的

語文是一門綜合性的學科，新課標指出“要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀幾方面進行評價，以全面考查學生的語文素養(yǎng)?！睋Q句話說，就是以一切為了學生的發(fā)展為目的。但當下為了適應(yīng)各種考試，語文課程并沒有實現(xiàn)它在情感領(lǐng)域的教學目標，教師和學生以考試為標桿，忽視了語文本身的人文之美，更缺乏對學生人格培養(yǎng)的發(fā)展性建構(gòu)。相反，語文課被簡單的肢解為生字詞的識記、古詩詞的背誦默寫、文本中心思想的照搬原抄，教授起來毫無樂趣。

（二）過多基礎(chǔ)知識的考核，忽視了過程評價

為了更好地實現(xiàn)選拔目的，語文課程評價的內(nèi)容也并沒有擺脫“大統(tǒng)一”的格局，現(xiàn)階段的單元測試、期中試卷、期末試卷如此的步調(diào)一致，不得不把語文課堂評價綁定為基礎(chǔ)知識、客觀問題考查，而對于三維目標中情感領(lǐng)域以及語文自身豐厚的人文內(nèi)涵評價則很少。另外，在當前教育轉(zhuǎn)型的尷尬時期，新的教育理念并不能有效指導教育實踐。

（三）現(xiàn)行的某些評價方法過程繁雜，收效甚微

為了達到“一切以學生的發(fā)展為目的”的目的，語文課程設(shè)置了有別于其他學科的評價手段。比如學生語文成長記錄袋、語文學習量規(guī)評價。這些評價手段客觀上迎合了新課標的“發(fā)展性評價”“多元評價”的要求，但是著眼當下實際，實施效果并不理想。

（四）似乎在建構(gòu)教師、學生、家長為主體的全方位評價體系，踐行綜合性評價的新理念

目前，有多少家長知識水平都跟上了時代步伐，又有多少課堂能讓學生走上講臺評價自己欣賞別人？再者這些評價元素都不過為主觀評定，教師也是人，也有個人喜好，如果把這些作為甄別的條件是不合理的，既然評價內(nèi)容的客觀性存疑，那么就不能承擔多元評價的任務(wù)。

二、改進語文學習評價的措施

（一）語文課堂的最初教學目標是什么

只有認真回答了這個問題才能為語文課找到目標歸屬和評價方向。教學內(nèi)容是一堂課的容量，圍繞它的評價主要考慮是否根據(jù)課標突破重、難點，各個教學環(huán)節(jié)設(shè)計連貫，出色地完成本堂課的教學目標。

（二）一堂課的教學質(zhì)量好壞是評價學生還是評價老師

語文課堂是一種聚焦與發(fā)散并立的課堂，一方面需要把目光放在課本研讀推敲，認真掌握那些文化精髓上，另一方面應(yīng)該讓思維發(fā)散，引導學生探索、發(fā)現(xiàn)，真正感受到學習的樂趣和語文的魅力。如果失去學習的主動意識，則不能及時自我檢測和自我監(jiān)督。

（三）語文課程評價性質(zhì)應(yīng)該是過程性的評價

課改為學生的語文綜合性學習架起了橋梁，在語文學習中，是以學生自主學習和直接體驗為主，那么評價中，我們不僅要考查語文基礎(chǔ)知識，而且要看學習過程中學生對知識的組合與創(chuàng)新。在評價中看到學生為主體進行思考的痕跡，就是語文課堂評價的進步。

（四）建構(gòu)合理的語文課程評價體系

一個機構(gòu)的運作離不開支配它的核心理念，一種新方法的植入更離不開操作它的新體系。結(jié)合教育新理念，我們的評價體系要以全面發(fā)展為導向，注重語文學習評價的整體性和綜合性。首先，從小組互動入手?，F(xiàn)在的中學課堂，為了突出學生的主體地位，課堂上都鼓勵小組進行探究學習。其次，從專項訓練入手。班級里組織各種專題活動，漢字聽寫大賽、辯論賽、演講比賽等都是建立在一定的基本技能的基礎(chǔ)上，這些專業(yè)性的知識是提升學生語文素養(yǎng)的重要部分，也是考查學生語文能力的一個視角。最后，從活動中入手。例如教師通過“回首半年語文路，感念最美語文心”的活動，讓每一位學生評選出這一學期語文課本中“最美語文人、最美語文事、最美語文景、最美語文詩和最美語文心”，學生在評選中要給出每一個獲獎?wù)咭灶C獎詞。這不僅帶領(lǐng)學生對整本書的基礎(chǔ)知識進行了復習和鞏固，同樣提高了學生的語文素養(yǎng)。

三維目標整合下的語文課堂是豐富且具有內(nèi)涵的，對語文課堂評價也應(yīng)該富有創(chuàng)造性和可行性。因此評價理論要圍繞課本以學生為主體，以發(fā)展為目的。另外，關(guān)于如何評價語文素養(yǎng)，理論指導不夠細化。學生的情意領(lǐng)域具有很大的主觀性，評價起來很復雜，評價理論在這方面應(yīng)該多借鑒西方教育評價理論，找到適合我們的發(fā)展路徑。

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