中高職銜接機(jī)電專(zhuān)業(yè)《機(jī)械基礎(chǔ)》課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)探析

[摘 要] 機(jī)電專(zhuān)業(yè)中高職課程的銜接是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，增強(qiáng)中高職銜接學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是人們關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題。通過(guò)對(duì)中高職課程銜接的重要性以及課程銜接存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，進(jìn)一步探討《機(jī)械基礎(chǔ)》課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)的策略。

[關(guān) 鍵 詞] 中高職；機(jī)電專(zhuān)業(yè)；機(jī)械基礎(chǔ)；課程銜接；標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G718 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）21-00100-01

隨著教育改革的推進(jìn)，職業(yè)教育越來(lái)越受到人們的重視，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系成為教育發(fā)展的主要方式。在職業(yè)教育一體化的實(shí)現(xiàn)過(guò)程中，中高職銜接是其中最重要的環(huán)節(jié)，尤其是推動(dòng)電子機(jī)械領(lǐng)域發(fā)展方向的機(jī)電專(zhuān)業(yè)，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的銜接更是現(xiàn)代教育關(guān)注的重點(diǎn)。這就需要加大基礎(chǔ)課程一體化的開(kāi)發(fā)，促進(jìn)中高職課程內(nèi)容的融合，幫助學(xué)生跨越階段性教學(xué)的門(mén)檻。

一、中高職機(jī)電專(zhuān)業(yè)課程銜接的重要性及教學(xué)問(wèn)題

（一）中高職機(jī)電專(zhuān)業(yè)課程銜接的重要性

在機(jī)電專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)中高職教學(xué)的銜接就是以中職機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)和高職機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)為目標(biāo)，將課程體系、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)制管理等各個(gè)方面有機(jī)結(jié)合。中職院校畢業(yè)的學(xué)生在進(jìn)入高職院校時(shí)，不會(huì)出現(xiàn)重復(fù)性教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性能夠幫助學(xué)生完成從中級(jí)技術(shù)人才向高級(jí)技術(shù)人才的跳躍，從而實(shí)現(xiàn)高級(jí)實(shí)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。課程銜接是連接職業(yè)崗位需求與教學(xué)目標(biāo)之間的紐帶，通過(guò)課程銜接能夠增強(qiáng)學(xué)生勝任工作的能力，為學(xué)生順利學(xué)習(xí)高職課程以及以后的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。

（二）中高職銜接課程教學(xué)存在的問(wèn)題

中高職銜接教學(xué)主要存在以下問(wèn)題，首先是沒(méi)有明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)，機(jī)電專(zhuān)業(yè)中高職教育屬于同一類(lèi)型教育的兩個(gè)不同階段，辦學(xué)方針都是堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，并且在人才培養(yǎng)方面有較高的相似性。其中，中等職業(yè)教育是培養(yǎng)在生產(chǎn)和服務(wù)一線工作的技能型人才和勞動(dòng)型人才，高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是在生產(chǎn)、服務(wù)一線工作的高素質(zhì)技能型人才。但是在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)校對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位比較模糊，在一定程度上導(dǎo)致中高職專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置以及教學(xué)方法等相似程度較大，核心課程的重疊率較為嚴(yán)重，造成了教學(xué)資源的浪費(fèi)。其次是學(xué)生的文化基礎(chǔ)薄弱，高職教育中沒(méi)有考慮到中職學(xué)生在基礎(chǔ)課程方面的缺陷。

二、中高職銜接《機(jī)械基礎(chǔ)》課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)的策略

（一）加強(qiáng)課程設(shè)置模式的改革

很多高職院?！稒C(jī)械基礎(chǔ)》課程設(shè)計(jì)仍然采用傳統(tǒng)的減速器傳動(dòng)設(shè)計(jì)作為教學(xué)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，雖然這種課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目具有實(shí)用性強(qiáng)、應(yīng)用廣泛的特征，并且設(shè)計(jì)原則性和設(shè)計(jì)步驟較為清楚，能夠讓學(xué)生在設(shè)計(jì)過(guò)程中順利地完成校核計(jì)算，有助于學(xué)生對(duì)常用標(biāo)準(zhǔn)機(jī)械零件的尺寸和結(jié)構(gòu)進(jìn)行全面認(rèn)識(shí)，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生查閱機(jī)械專(zhuān)業(yè)手冊(cè)的能力。但是這種設(shè)計(jì)項(xiàng)目忽略了學(xué)生的理論力學(xué)計(jì)算能力，中職進(jìn)入高職的學(xué)生計(jì)算功底比較薄弱，外加他們平時(shí)的課時(shí)較少，強(qiáng)行按照這一傳統(tǒng)的機(jī)械課程設(shè)計(jì)模型來(lái)做，會(huì)增強(qiáng)教學(xué)的難度。為了增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)中職學(xué)生向著更好的方向發(fā)展，可以采用縮減版的機(jī)械課程設(shè)計(jì)模式，降低設(shè)計(jì)計(jì)算的要求，強(qiáng)化設(shè)計(jì)原則，減小計(jì)算難度，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)課程設(shè)計(jì)的順利實(shí)施，同時(shí)還能夠幫助學(xué)生理清教學(xué)思路，實(shí)現(xiàn)中、高職課程的銜接。

（二）改變課程編寫(xiě)的依據(jù)

《機(jī)械基礎(chǔ)》是機(jī)電專(zhuān)業(yè)的核心課程，該課程的開(kāi)發(fā)應(yīng)該打破傳統(tǒng)的學(xué)科化編寫(xiě)體例，按照項(xiàng)目化以及模塊化的體例編寫(xiě)課程。項(xiàng)目化和模塊化的主要特征就是按照知識(shí)點(diǎn)的難易程度以及知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性對(duì)各個(gè)知識(shí)模塊進(jìn)行分解，然后重構(gòu)知識(shí)模塊，形成階梯式的模塊，增加模塊的深度，簡(jiǎn)化模塊知識(shí)的難度。中職階段教學(xué)完成前面幾個(gè)模塊的內(nèi)容，高職階段教學(xué)中完成后面幾個(gè)模塊的教學(xué)，這樣不僅能夠避免課程教學(xué)出現(xiàn)重復(fù)性，同時(shí)還能讓學(xué)生分階段掌握基礎(chǔ)教學(xué)要求，對(duì)整個(gè)教學(xué)效果的提升有很大的幫助。例如，在《機(jī)械基礎(chǔ)》這門(mén)課程教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容主要包括常用機(jī)構(gòu)、常用傳動(dòng)、常用零件以及傳動(dòng)機(jī)構(gòu)的設(shè)計(jì)這幾個(gè)核心部分，在這些內(nèi)容中，傳動(dòng)機(jī)構(gòu)的設(shè)計(jì)在中職教學(xué)內(nèi)容中是不要求的，前面其他三個(gè)部分的內(nèi)容是中職學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，只要對(duì)這部分內(nèi)容扎實(shí)學(xué)習(xí)，高職階段就不需要再進(jìn)行重復(fù)學(xué)習(xí)，這樣一來(lái)，教師就能夠很好地把握教學(xué)安排，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提升。

隨著制造業(yè)在我國(guó)的發(fā)展，高級(jí)技術(shù)性人才的缺乏成為制約性因素，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)性的高素質(zhì)人才成為職業(yè)院校教學(xué)的關(guān)鍵。加強(qiáng)中高職基礎(chǔ)課程之間的銜接，能夠幫助學(xué)生牢固地掌握課程教學(xué)基本內(nèi)容，有利于學(xué)生掌握所學(xué)專(zhuān)業(yè)的綜合知識(shí)，為以后專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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