我校英專師范生教學(xué)試講現(xiàn)狀和試講效果的調(diào)查與分析

[摘 要] 試講是師范類專業(yè)教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，是師范生將所學(xué)的專業(yè)理論知識、教師專業(yè)素養(yǎng)和教師教學(xué)技能完全運用于教學(xué)實際的實踐過程，也是衡量師范生實踐教學(xué)水平是否達標的量尺。主要調(diào)查普洱學(xué)院師范類英語?？茖W(xué)生教學(xué)模擬課——試講教學(xué)的現(xiàn)狀，并對其效果進行思考和分析，為更好地完善師范生試講提供一定的教學(xué)依據(jù)。

[關(guān) 鍵 詞] 師范生；試講；現(xiàn)狀；效果

[中圖分類號] G652 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）21-0072-01

一、教學(xué)試講的重要性

師范院校的教學(xué)試講不僅能讓師范生進一步了解教學(xué)的整個過程，還能夠引導(dǎo)師范生思考“怎樣教學(xué)”和“如何有效開展教學(xué)”的問題，這就能從根本上提高師范生的教學(xué)質(zhì)量。還可以進一步明確教學(xué)的重點、難點，理清教學(xué)思路，從而克服新教師普遍存在的重點不突出、難點未突破等問題?？傊?，教學(xué)試講對師范生自我提升是一個非常好的途徑。

二、調(diào)查的具體目標和方法

調(diào)查目的：1.了解目前我校英專師范生教學(xué)試講的現(xiàn)狀。

2.分析我校英專師范生教學(xué)試講的效果和存在的問題。

調(diào)查群體：12級外國語學(xué)院英教1班和2班學(xué)生（84名）。

調(diào)查方式：1.設(shè)計問卷，發(fā)放問卷，統(tǒng)計（有效）問卷。

2.試講過程中訪談?wù){(diào)查樣本。

調(diào)查時間：2014年5月14日——2014年6月15日

三、調(diào)查結(jié)果

（一）部分師范生敷衍的試講態(tài)度

在教學(xué)試講過程中，很多師范生在語言素養(yǎng)（如語音語調(diào)、語法能力和課堂用語等方面）上存在較多問題。因為平時不注重語言基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，因此師范生的教學(xué)基本功薄弱。古人云：“勤能補拙?！比绻囍v前能好好準備，有些問題是可以彌補的。但是有一部分師范生在沒有對教材進行分析和全面了解的情況下，就到網(wǎng)絡(luò)上下載或抄襲他人的某個單元或某個課型的教案、課件和說課稿，甚至有的師范生都不進行修改或調(diào)整就拿來為自己所用，所以試講時就是照著教案照本宣科或者斷斷續(xù)續(xù)地進行背誦式教授。除此之外，當前升格為本科院校后的我校為了自身發(fā)展而不斷追求綜合素質(zhì)的提高，為了向國內(nèi)其他高?？待R，我校新增開設(shè)大量新專業(yè)，逐步淡化了對?？平逃闹匾暋?/p>

（二）師范生的試講制度不完善

當前我校對師范生的試講只是提供一個指導(dǎo)性的要求，規(guī)定指導(dǎo)教師與師范生在規(guī)定的時間（一個半月）內(nèi)完成試講所需的教案和說課稿的編寫，四到六次的模擬課堂教學(xué)試講以及兩到三次的說課。我校的試講是師范生在指導(dǎo)教師負責的同組成員中開展教學(xué)，沒有接觸過真實課堂和個性鮮明的學(xué)生，是一種理想化的課堂教學(xué)活動（每一個問題都有學(xué)生回答出準確答案，每一次課堂活動都有“學(xué)生”積極來配合）。這種表演式的課堂開展得有聲有色，教學(xué)環(huán)節(jié)流暢而熱鬧。然而這阻礙了師范生對備課環(huán)節(jié)兩大重要因素的考量。一是沒有對教材的全面分析和了解，只選擇某個單元來開展教學(xué)試講的演練；二是沒有真實課堂。因此不能夠?qū)W(xué)生學(xué)情作分析和了解，而是私下商量互相配合營造活潑熱鬧的課堂效果。師范生如果沒有習(xí)得分析教材和了解學(xué)生學(xué)情的經(jīng)驗，就不能做到真正意義上的備課，也就不可能將學(xué)科知識轉(zhuǎn)換成學(xué)生能接受的形式，針對學(xué)生的不同興趣與能力將學(xué)科知識組織、調(diào)整與呈現(xiàn)。

（三）師范生的理論與實踐相脫節(jié)的課程設(shè)置

我校師范類課程教育學(xué)和心理學(xué)課程分別開設(shè)在大一下學(xué)期和大二上學(xué)期，而學(xué)院所開設(shè)的英語教學(xué)法課程和試講都安排在大二下學(xué)期完成。就課程設(shè)置而言已將理論與實踐相脫離，使得師范生只會被動接受知識的輸入，而不懂得如何把理論知識應(yīng)用到教學(xué)實踐中去，甚至有的早已遺忘了所學(xué)的理論知識。不能用理論來武裝自己的師范生只會采用死記硬背照本宣科的方式開展試講或是模仿某位任課教師的教法來試講，教學(xué)設(shè)計缺乏新意，教學(xué)活動枯燥死板，試講的效果當然不會盡如人意。要解決這個問題就必須調(diào)整師范生的課程設(shè)置，在開設(shè)教育學(xué)與心理學(xué)課程的同時也增設(shè)其他的輔助實踐課。要讓師范生盡早接觸和適應(yīng)真實教學(xué)環(huán)境就需要高校管理層給予足夠重視。高校在追求學(xué)術(shù)發(fā)展的同時也不能脫離發(fā)展地方性的校際間合作平臺，既可為當?shù)刂行W(xué)教師提供理論培訓(xùn)，又可為師范生開辟實踐實訓(xùn)基地，讓師范生到中小學(xué)開展課外活動，提供第二課堂學(xué)習(xí)輔導(dǎo)和聆聽優(yōu)秀中小學(xué)教師講座或觀摩公開課等都將有助于他們習(xí)得更為具體實用的教學(xué)經(jīng)驗，從而達到雙贏。

參考文獻：

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[2]夏侯富生.高等師范院校英語專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)探析[J].井岡山師范學(xué)院學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2001（2）.