五年制高職專業(yè)基礎課程翻轉課堂的實踐

[摘 要] 在五年制高職的專業(yè)基礎課程中實施翻轉課堂教學，需要學生有較強的學習自制力。由于高職的專業(yè)基礎課程一般從進校的第一個學期就開始了，對于剛進校的新生而言，剛剛擺脫初中升學的高壓學習狀態(tài)，所以并不具備較好的學習能力和自覺性。要在高職專業(yè)基礎課程中實現(xiàn)翻轉課堂，需要關注課前在線學習平臺的資源建設；關注課前在線學習的導引；關注翻轉課堂實施過程中學生學習的督促；關注課中學生知識的內化；關注課后學生的體會和反思，從而讓學生從中學會學習。

[關 鍵 詞] 五年制高職；專業(yè)課程；翻轉課堂；在線學習；知識內化

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）21-0064-02

在五年制高職的專業(yè)基礎課程教學中本人認為翻轉課堂應該由兩部分組成：一是課前的在線學習，二是課中的知識內化。當然，目前很多人認為應該由三個部分組成：課前的在線學習、課中的知識內化、課后的反思。但是在我看來，課后即下一次課的課前，課后反思可以在課前的在線學習中加入一個對上次課的反思環(huán)節(jié)即可，不必單列出來。要在高職專業(yè)基礎課程中實現(xiàn)翻轉課堂，并讓學生從中學會學習，筆者認為可以從以下幾方面著手。

一、關注課前在線學習平臺的資源建設

（一）制定課程學習目錄

翻轉課堂教學其中的一個成功點就是課前學生的在線自主學習。課前的在線學習，主要是由教師發(fā)布學習內容，學生自主完成。那這些學習內容以怎樣的次序、怎樣的形式呈現(xiàn)出來呢？這就要求教師需會根據(jù)該專業(yè)人才培養(yǎng)方案對所需培養(yǎng)人才的能力、素質等方面的要求，結合該課程的課程標準，列出該課程所需學習的知識點，再根據(jù)知識點之間的關聯(lián)及先后次序，制成學習目錄或者是學習樹。將一般書本上以章節(jié)呈現(xiàn)教學內容的方式改變成以知識點的形式呈現(xiàn)學習內容，這主要是考慮學生的學習注意力，一般學生的學習注意力不會超過15分鐘。每次教學只呈現(xiàn)一個知識點，可以縮短教學時間，以便在學生有效注意力時間關注教學內容，能有效習得。另外，知識點之間相互獨立且完整的，可以按學習目錄依次學習，也可以按一類問題的解決所需知識點挑著學，呈現(xiàn)多樣化的學習形式。

（二）制作課程學習視頻

錄制知識點的教學視頻或者說微課。微課錄制之前要進行教學設計，要提出明確的學習目標，精心準備PPT。錄制微課可以用錄屏軟件Camatasia Studio，或者直接用錄像機。錄制時要注意講授的語言要精練，知識點剖析要到位，對于一些抽象的知識點要用動畫或圖片來幫助學生理解，視頻制作盡量要短小精悍，時間上不要超過15分鐘。視頻還要具有暫停、回放等多種功能，可以由學生自我控制，有利于學生的自主學習。除了復看，在第一次觀看時不能有快進，防止學生偷工減料。

（三）完成學習視頻編輯

教學視頻錄制完成后要進行編輯?？梢韵却致跃庉?，去掉一些視頻中不需要的地方，比如錯誤。所以在視頻錄制過程中講錯了也不要緊，只要停頓一、兩秒，重新講一遍即可，在編輯的時候將錯誤剪輯掉。然后進行詳細的編輯和添加效果，將不需要的聲音剪掉或者導入編輯錄好的聲音，并增加一些視頻播放效果和素材，比如勾畫出重點信息或編輯提示文字。最后要注意視頻格式須是支持網絡在線播放的流媒體格式，如：rm、wmv、flv等。

（四）設置練習測試

學生看完視頻后一定要完成圍繞本知識點而設計的練習題，該練習題的目的是方便學生檢測對所學內容的學習效果。如果學生發(fā)現(xiàn)有問題回答不好的，可以回頭再看一遍，尋找問題所在。對于學生對問題的回答情況，能夠通過教學平臺的數(shù)據(jù)處理，讓老師及時了解學生的掌握情況。題型可以是判斷題、單項選擇題、多項選擇題、填空題、計算題、問答題等多種形式，但前三種題型比較方便電腦自行判分，降低教師教學的負擔，但事先練習題的設計和錄入還是要花費大量的時間，注意還有必要給出每道題的解題思路，利于學生自學。

二、關注課前在線學習的導引

大多數(shù)專業(yè)基礎課程一般從進校的第一個學期就開始了，若采用翻轉課堂模式教學，其課前在線學習則需要學生有較強的學習自主性和自覺性，只有這樣才能達到翻轉課堂教學所想要達到的教學效果。然而五年制高職學生是初中畢業(yè)后升入高職學習的，這是學生剛剛擺脫初中升學的高壓學習狀態(tài)，大部分學生主動學習的意識淡薄，缺乏良好的學習習慣，缺乏學習的自我調控能力，即還不具備較好的學習能力和學習自覺性。

認知建構主義學派認為在學科教學中，要自始至終貫徹以學生的學習為中心，以教師引導學生學習為主導，充分利用各種教學資源，引導學生在學習過程中學會學習。同時，認知建構主義學派還認為，自主學習是學生根據(jù)自己的學習能力和學習任務的要求，積極主動地調整學習策略和努力程度的過程。從這些方面可以清楚地看出，學習能力是學生常年在學習中所形成的，努力程度更不是老師簡單能干預的。那作為老師可以介入的只能是學習任務的引領和學習策略的輔助優(yōu)化了。筆者認為，學案導學可以比較方便有效地引領學習任務，同時還比較符合高職學生思維發(fā)展的需要。另外，作為翻轉課堂課前在線學習的導學資料，一方面可以引導學生了解要學的主要內容；另一方面幫助學生在學習過程中留下學習的痕跡和思考的痕跡；三則還可以幫助學生降低學習中的干擾，以免影響學生的學習效率。學案的編寫一定要緊貼學習視頻和教學內容，主要是引導學生在學習中要關注這些知識點的重點和難點，并給學生一定學習方法引導和思維啟示，以便盡可能多地調動學生各種感覺器官參與到學習中來。

三、關注翻轉課堂實施過程中學生學習的督促

對于五年制高職學生而言，能真正做到學習自制的還是少數(shù)。然而翻轉課堂的課前在線學習是高度開放和自主的網絡學習，原本是希望通過網絡上的課前自主學習，可以滿足學生根據(jù)自身學習能力和需求對學習進度和節(jié)奏進行自主控制，特別是對于一些學習能力弱的學生可以通過反復學習弄懂所要學的知識點，從而提高學習興趣，學會學習。但是這些只是教師的主觀想法，網絡上的誘惑實在太多，自主學習并不是一蹴而就的，學生在網絡上是否進行學習這也是翻轉課堂實施教學必須要考慮的。筆者認為可以利用網絡技術進行適度的“促學”非常有必要。如：視頻播放時不能離開本界面，除了復看不能進行快進，可以暫停但必須一次觀看完整個視頻，如果沒有看完，下次又將從頭開始。還要建立便捷、有效、及時的溝通渠道，注重網上提問答復的及時性?？梢杂蓪W生之間互幫互助解決學習中所遇到的問題，也可以是教師回答。作為教師更應該主動關注學生的提問，及時幫助學生掃清學習過程中的障礙，有助于保持學生的學習熱情。另外，這些問題也是教師課堂教學很好的資源。網絡學習時還要收集學生的學習行為記錄，包括登錄次數(shù)、時間、發(fā)帖情況、作業(yè)提交情況等。這些信息要及時與學生進行溝通交流，督促學生進行學習。

四、關注課中學生知識的內化

翻轉課堂教學的另一個成功點就在于教師利用課堂教學時間幫助學生做好知識的內化。知識內化即人們在學習知識的過程中，接納、吸收與合并外部東西，使之成為人內在素質的一部分。在傳統(tǒng)課堂教學模式中，課堂教學主要完成的是知識的傳授，翻轉課堂教學恰恰改變了這一點，知識傳授是課前學生自主學習完成，而課堂上完成知識的內化。想要做到知識的內化，實際上就是幫助學生“消化”所學知識。作為教師要利用好學生前期在線學習過程中提出的問題，這些問題正是學生學習過程中所遇到的瓶頸，也是思考的結晶。老師要用心地把它作為課堂教學的資源，就學生所遇到的問題進行分析，再設計相關的題目幫助學生理解，能直接有效地幫助學生打破瓶頸，帶著學生去理解知識。

翻轉課堂雖然將學習的主動權給了學生，但是我們應該明白目前五年制高職學生的情況：不善于提問和思考，還有主動性不強，這些直接影響了翻轉課堂的效果。作為教師還要根據(jù)自己多年教學的經驗充分考慮學生學習過程中可能遇到的問題，設計出各種形式的課堂練習，通過課堂練習幫助學生解決學習過程中已經遇到或是還沒有思考到的問題。只有當所學知識能為學生靈活應用時，學生才能算掌握了所學知識。

五、關注課后學生的體會和反思

其實對于學生來說，上完一節(jié)課，并不意味著學習任務就完成了。因為由于課前自學和課中的知識內化，會使學生腦袋里大量的知識處于無序甚至還有些雜亂的狀態(tài)，并不能準確地區(qū)分出重點的和非重點的教學內容。筆者認為可以在學案中布置學生以知識樹的形式回顧和整理所學知識，以求達到加深知識理解、理順知識體系、提升解題能力的目的。督促學生進行課后反思也是十分重要的，可以讓學生對所學知識做到舉一反三、靈活應用。學會反思可以激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習能力。

翻轉課堂的教學模式不僅僅是一種創(chuàng)新，更是一條能讓學生有效習得知識的途徑。專業(yè)基礎課程是高職學生第一次面對自己所學專業(yè)，肯定會覺得既新鮮、好奇，又緊張、忐忑，不知該如何著手學習。所以在課程實施的過程中，考慮高職學生的學習習慣和學習控制力，要加強引導和督促，讓翻轉課堂的教學模式達到我們預期的效果，讓學生不僅學會知識，更能學會學習。

參考文獻：

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