新形勢下高職院校“雙師型”教師隊伍建設(shè)現(xiàn)狀及路徑探析

[摘 要] “雙師型”教師隊伍建設(shè)是我國高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的基礎(chǔ)和保證，教育政策文件中多次提及“雙師型”教師隊伍建設(shè)。為此，詮釋了“雙師型”教師的內(nèi)涵，分析國內(nèi)外“雙師型”教師隊伍建設(shè)現(xiàn)狀，對我國新形勢下建設(shè)高職院?！半p師型”教師隊伍具有指導(dǎo)意義，進而更好地探討高職“雙師型”教師隊伍建設(shè)的路徑。

[關(guān) 鍵 詞] “雙師型”教師；現(xiàn)狀；路徑

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）21-0044-01

我國職業(yè)教育的目標定位是培養(yǎng)多層次、高素質(zhì)、多樣化的高技能型人才，而在職業(yè)教育中，師資隊伍建設(shè)是根本。所以，培養(yǎng)一支集理論知識和專業(yè)技能于一身的“雙師型”教師隊伍，是高職院校生存和發(fā)展的迫切要求。

一、“雙師型”教師的內(nèi)涵

由于我國職業(yè)教育起步較晚，“雙師型”教師隊伍的學(xué)術(shù)概念還沒有明確統(tǒng)一。在依照我國教育政策文件、遵循“雙師型”教師發(fā)展內(nèi)在規(guī)律、結(jié)合目前“雙師型”教師發(fā)展現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，可將“雙師型”教師概念界定為：“雙師型”教師是具備較強的現(xiàn)代教育理論和教育實踐能力，精通特定專業(yè)工藝原理并具備專業(yè)實踐能力，勝任教育和培訓(xùn)職業(yè)教育學(xué)習(xí)者任務(wù)的職業(yè)教育機構(gòu)的教育者。

二、國內(nèi)外高職“雙師型”教師隊伍建設(shè)現(xiàn)狀

我國高職“雙師型”教師的隊伍建設(shè)還有待成熟，處于探索階段。但是，國外一些發(fā)達國家的職業(yè)教育則起步較早，形成一系列成功的范式。

（一）高職“雙師型”教師準入制度

國外發(fā)達國家基本建立了高標準的“雙師型”教師準入制度。一般而言，國外高職“雙師型”教師資格規(guī)定的共同點是對“雙師型”教師的學(xué)歷和對專業(yè)實際操作技術(shù)均作出了較高要求。在學(xué)歷方面，國外一般要求擁有碩士以上學(xué)位，而我國一般要求獲得高校教師資格的本科學(xué)歷。在專業(yè)技能方面，我國對高職“雙師型”教師的規(guī)定，實際操作性不強，把控不嚴格。以從高校畢業(yè)直接任教的教師為主，缺乏在企業(yè)或生產(chǎn)崗位工作的經(jīng)歷，動手能力和實踐技能相對不足。

（二）高職“雙師型”教師隊伍的培訓(xùn)模式

在發(fā)達國家“雙師型”教師的培訓(xùn)體系較完善且各具特色，他們的培訓(xùn)體系共性是：入職前必須通過嚴格的專業(yè)技能訓(xùn)練；入職后通過在職培訓(xùn)，整合社會資源，幫助教師不斷更新自身知識結(jié)構(gòu)，提升教學(xué)能力。我國職業(yè)教育師資培訓(xùn)體系的主體仍然是高等學(xué)校，企業(yè)參與不多，不利于“雙師型”教師綜合發(fā)展。

（三）高職“雙師型”教師隊伍管理模式

國外的高等職業(yè)學(xué)校大都有一套嚴格的教師管理制度，其中一個特點是大量聘用兼職教師，是支撐發(fā)達國家職業(yè)教育發(fā)展的重要力量。目前，我國高職“雙師型”教師隊伍在專業(yè)結(jié)構(gòu)上側(cè)理論、輕實踐，年齡結(jié)構(gòu)上老教師偏少，青年教師數(shù)量偏多，專兼職教師比例以專職為主，少數(shù)兼職且流動性大。

（四）高職“雙師型”教師隊伍的激勵機制

國外“雙師型”教師在社會福利、工資待遇以及社會地位等都高于普通學(xué)校的教師。因此，國外職業(yè)學(xué)院的“雙師型”教師隊伍較穩(wěn)定。當(dāng)前，在評價制度方面，我國大多數(shù)高職院?？己说膫?cè)重面還是普通教師系列職稱，所具備的技能與技術(shù)方面的優(yōu)勢和貢獻不在考核標準里發(fā)揮作用。因此成為當(dāng)前高職院?！半p師型”教師隊伍不穩(wěn)定的一個重要因素。

三、高職“雙師型”教師隊伍建設(shè)路徑探索

（一）在高職“雙師型”教師任職資格上，嚴格控制標準線

當(dāng)前我國高職教師學(xué)歷已不存在問題，但在專業(yè)實踐方面還需加強。所以，第一，新任“雙師型”教師必須崗前培訓(xùn)和在企業(yè)部門進行專業(yè)實踐。第二，高職“雙師型”教師要定期進修，把新知識、新技術(shù)、新工藝的學(xué)習(xí)和提高專業(yè)技能作為培訓(xùn)的重點。職業(yè)院校則要有相關(guān)政策保證專業(yè)教師有足夠的實踐時間。

（二）在高職“雙師型”教師培訓(xùn)體系上，構(gòu)建多方培訓(xùn)體系平臺

高職院校必須不斷完善教師培訓(xùn)制度，構(gòu)建校企合作培訓(xùn)、高校深造、師資培養(yǎng)基地培訓(xùn)的立體培訓(xùn)體系平臺。通過各種途徑建設(shè)一批師資培訓(xùn)基地，發(fā)揮各高校、企業(yè)、職教培訓(xùn)部門的優(yōu)勢，依托國家重點職業(yè)教育師資培訓(xùn)基地與高職高專教育師資培訓(xùn)基地，提升高職“雙師型”教師的專業(yè)知識、學(xué)歷和職業(yè)技能等綜合素質(zhì)。

（三）在高職“雙師型”教師選聘制度上，采用專兼教師相結(jié)合模式

長期以來，高職“雙師型”教師隊伍中以專職教師為主，要鼓勵從企事業(yè)單位引進有較為扎實理論基礎(chǔ)和有著豐富專業(yè)實踐能力的高級技能人才、專家、勞模人員來充實兼職教師隊伍。從學(xué)校層面，可以促進高職教育課程改革和專業(yè)設(shè)置的發(fā)展和提升。

（四）在高職“雙師型”教師的激勵機制上，提升待遇水平和工作積極性

一是建立適合“雙師型”教師特點的薪酬激勵體系，切實改善和提高“雙師型”教師待遇，采用物質(zhì)激勵和精神鼓勵相結(jié)合的方式，增加“雙師型”教師在企業(yè)實踐期間的課酬津貼，發(fā)放其為企業(yè)創(chuàng)造經(jīng)濟效益時所得應(yīng)有收入。逐步建立重實績、重功效、重特長的形式多樣、自主靈活的分配機制，支持一線“雙師型”教師的職業(yè)生涯發(fā)展。二是努力改善“雙師型”教師的工作環(huán)境。在校內(nèi)外建立專業(yè)教學(xué)實踐基地，提供先進的技術(shù)條件和教學(xué)設(shè)施，如建立技能名師工作室，創(chuàng)造良好的“雙師型”教師工作環(huán)境。

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