技能型人才創(chuàng)新能力分析和培養(yǎng)模式研究

[摘 要] 首先分析國(guó)內(nèi)外大學(xué)教育對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，然后指出技能型人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)的內(nèi)涵及認(rèn)識(shí)誤區(qū)，最后提出了技能型人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)的途徑。

[關(guān) 鍵 詞] 技能型人才；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)模式

[中圖分類號(hào)] G715 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）21-0029-01

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)越來(lái)越得到社會(huì)的重視?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》指出，要“適應(yīng)國(guó)家和社會(huì)發(fā)展需要，遵循教育規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律，深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，探索多種培養(yǎng)方式，形成各類人才輩出、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的局面”。以培養(yǎng)技術(shù)技能型人才為目標(biāo)的職業(yè)院校，如何系統(tǒng)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案，充分發(fā)掘技能型人才的創(chuàng)新潛能，值得探討。

一、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)外對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)比較重視。美國(guó)從20世紀(jì)60年代起，對(duì)教育進(jìn)行改革，強(qiáng)調(diào)學(xué)校教育在培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的同時(shí)，應(yīng)注重開(kāi)發(fā)其個(gè)性、原創(chuàng)精神和創(chuàng)新能力，從2000年起，麻省理工學(xué)院以美國(guó)工程院院士Ed.Crawley教授為首的團(tuán)隊(duì)創(chuàng)立了CDIO工程教育理念，通過(guò)“做中學(xué)”和“基于項(xiàng)目的教育和學(xué)習(xí)”來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。英國(guó)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的突出特點(diǎn)是以學(xué)生為中心，實(shí)行導(dǎo)師制。國(guó)內(nèi)一批高水平研究型大學(xué)在探索拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面也進(jìn)行了一些很好的嘗試，如一些大學(xué)實(shí)施的“卓越工程師”計(jì)劃。

但現(xiàn)階段創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究主要集中在本科及以上教育。而對(duì)于技能型人才創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，研究成果不多。

二、技能型人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)的內(nèi)涵及認(rèn)識(shí)誤區(qū)

很多人認(rèn)為創(chuàng)新教育是一種高大上的教育，和培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的職業(yè)教育不搭界，這種觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。

雖然不同的學(xué)者對(duì)創(chuàng)新能力的定義不盡相同，但歸納起來(lái)基本上集中在兩方面。一方面從表現(xiàn)形式的角度看，創(chuàng)新能力就是發(fā)明和發(fā)現(xiàn)，另一方面從心理學(xué)的角度看，創(chuàng)新能力是創(chuàng)新素質(zhì)（包括創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技能和創(chuàng)新情感）的培養(yǎng)和形成過(guò)程。從前一方面我們可以看出，創(chuàng)新不但包含重要的理論和技術(shù)創(chuàng)新，而且也包括對(duì)某種工藝、技術(shù)、流程的改進(jìn)，而后者正是技能型人才的用武之地。從后一方面看創(chuàng)新教育是屬于育人的范疇，培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)是教育的根本，是職業(yè)教育應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任。因此，職業(yè)院校進(jìn)行創(chuàng)新教育不但可行，而且必須。

三、技能型人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)的途徑

職業(yè)學(xué)校創(chuàng)新教育的設(shè)計(jì)要系統(tǒng)化，要針對(duì)技能型人才的培養(yǎng)特點(diǎn)，把創(chuàng)新教育融入人才培養(yǎng)的全過(guò)程，改革教育教學(xué)和內(nèi)容方法，強(qiáng)化實(shí)踐，把創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重點(diǎn)放在實(shí)踐能力上。

（一）要強(qiáng)化創(chuàng)新思維和創(chuàng)新方法的培養(yǎng)

創(chuàng)新思維首先表現(xiàn)在敢于突破原有的舊框框，大膽提出新的觀念，新的問(wèn)題，并結(jié)合實(shí)際情況提出解決問(wèn)題的新方案。只有具備較高的創(chuàng)新思維能力，才能夠解放思想、突破舊的思維方式的束縛，有所創(chuàng)新。但創(chuàng)新思維的行程不能天馬行空、光靠激情，要進(jìn)行科學(xué)的思維訓(xùn)練，要專門(mén)開(kāi)設(shè)創(chuàng)新思維訓(xùn)練課程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，掌握創(chuàng)新的途徑和方法。

（二）要建立基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的“能力進(jìn)階型”人才培養(yǎng)模式

要系統(tǒng)構(gòu)建基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的高職人才培養(yǎng)模式。要把創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)聯(lián)系起來(lái)，激化創(chuàng)新的動(dòng)力?？梢钥紤]把專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)為專業(yè)基礎(chǔ)能力平臺(tái)、專業(yè)專項(xiàng)能力平臺(tái)、專業(yè)綜合能力平臺(tái)三大模塊。在專業(yè)基礎(chǔ)能力訓(xùn)練階段要專門(mén)開(kāi)設(shè)創(chuàng)新思維訓(xùn)練課程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，掌握創(chuàng)新的途徑和方法；在專業(yè)專項(xiàng)能力訓(xùn)練階段，以工作項(xiàng)目為載體，融入產(chǎn)品革新設(shè)計(jì)、工藝技術(shù)改進(jìn)和方案設(shè)計(jì)等創(chuàng)新實(shí)踐內(nèi)容；在專業(yè)綜合能力訓(xùn)練階段，以創(chuàng)業(yè)孵化基地為依托，以第二課堂、相關(guān)大賽、畢業(yè)綜合訓(xùn)練和畢業(yè)設(shè)計(jì)為抓手，著重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新方案的設(shè)計(jì)和創(chuàng)新項(xiàng)目的運(yùn)作能力。通過(guò)設(shè)置多層次、多類型的創(chuàng)新課程，形成一年級(jí)培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、二年級(jí)訓(xùn)練創(chuàng)新能力、三年級(jí)培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力的遞進(jìn)式培養(yǎng)體系。

（三）要搭建創(chuàng)新能力培養(yǎng)的開(kāi)放平臺(tái)

為了提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，我們可以利用第二課堂，建設(shè)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，向?qū)W生全天候免費(fèi)開(kāi)放，通過(guò)與學(xué)科競(jìng)賽相結(jié)合、與創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃相結(jié)合、與畢業(yè)設(shè)計(jì)相結(jié)合等方式，為學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供必要硬件條件。

另外學(xué)校可以成立創(chuàng)新型社團(tuán)，以各類學(xué)科競(jìng)賽、科技競(jìng)賽的開(kāi)展為載體，營(yíng)造濃厚的校園創(chuàng)新氛圍，充分激發(fā)學(xué)生參與創(chuàng)新的積極性、主動(dòng)性，為學(xué)生搭建自主創(chuàng)新、自我成才的舞臺(tái)。

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