MOOC IT職業(yè)教育應用初探

[摘 要] 2012年由美國斯坦福、哈佛等名校掀起的MOOC風潮，對全世界的大學、企業(yè)、社會，乃至于個人所造成的影響無遠弗屆。職業(yè)院校占據(jù)著我國教育體系的半壁江山，不能忽視其對于經(jīng)濟社會發(fā)展的重要性。而IT教育則是目前MOOC應用最為成熟和廣泛的領域。為此我們以人才培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)鏈的角度構建新媒體交互式MOOC云課堂教學實踐平臺，并基于此進行了基于“反轉課堂”模式的改革探索。

[關 鍵 詞] MOOC；職業(yè)教育；在線學習

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）21-0028-01

MOOC大型開放式網(wǎng)絡課程成功實現(xiàn)了一種高端的知識交換。為了適應新形勢下經(jīng)濟社會發(fā)展對高技能人才的需求，甘肅林業(yè)職業(yè)技術學院聯(lián)合相關合作伙伴校企雙方共同參與建設了MOOC云課堂教學平臺，以期建設完成集人才培養(yǎng)、師資培養(yǎng)、教學管理、知識管理、企業(yè)招聘以及企業(yè)培訓的綜合型服務平臺，積極探索以創(chuàng)業(yè)實踐教育為核心的人才改革培養(yǎng)模式。

一、課題實驗的背景及意義

在“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃的推動下，在線教育市場規(guī)模呈加速增長的趨勢。相比于美國成熟的在線教育市場，我國仍有較大發(fā)展空間。據(jù)艾瑞數(shù)據(jù)預測，2017年中國在線教育規(guī)模將達2860億元，用戶規(guī)模將達12033萬人。

慕課是大型開放式網(wǎng)絡課程英文縮寫MOOC的中文音譯，指是互聯(lián)網(wǎng)在教育領域當中的一種應用方式。MOOC允許每個人隨時隨地自由獲取來自全世界優(yōu)秀的教育資源，這便是MOOC的價值所在。經(jīng)過調研分析，發(fā)現(xiàn)MOOC商業(yè)應用最成熟，且最為廣泛的也是在IT職業(yè)教育領域。并且為呼應新形勢下經(jīng)濟社會發(fā)展對IT高技能人才的蓬勃需求，響應十七大報告提出的“實施擴大就業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略，促進以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”的政策，甘肅林業(yè)職業(yè)技術學院在最為適合建立MOOC改革教學的IT領域進行了試點研究，成立建設了“新媒體交互式MOOC云課堂教學實踐平臺”，聯(lián)合用人企業(yè)共同參與，實踐反轉課堂以及創(chuàng)業(yè)教育理念，積極探索以IT實踐教育為核心的人才培養(yǎng)模式改革。

二、課題實驗的進展

（一）方案的制訂

與傳統(tǒng)學歷教育模式相比，IT職業(yè)教育具備的“高效靈活、目標明確”的優(yōu)勢日益明顯。我們認識到IT課程應致力于學生職業(yè)技能素養(yǎng)的形成與發(fā)展。我們以翻轉課堂等教育教學理論為指導，以教學實際為研究主渠道，關注項目式教學以及創(chuàng)業(yè)實踐，通過教師教法和學生學法建設，突破傳統(tǒng)的教學方式，通過互聯(lián)網(wǎng)互動連結主義式教學，實現(xiàn)“定制化課堂”的教學理念。

（二）研究的重點

建立甘肅林業(yè)職業(yè)技術學院MOOC慕課新媒體互動平臺，MOOC課程的基本價值取向是：為了每一個學生的發(fā)展，讓每個學生的個性充分發(fā)展，培養(yǎng)豐富多彩的人格。

（三）主要研究方法

（1）調查研究法，在課題研究中，通過問卷調查，來了解和把握學生、老師在IT教學中的現(xiàn)狀和感到的困惑，以便及時調整教學以及內(nèi)容。（2）文獻分析法，課題組通過大量分析搜集、借鑒國內(nèi)外MOOC慕課教學的相關理論、實踐經(jīng)驗和教學案例來設計和完善IT課程體系以及交互流程。（3）行動研究法，通過一系列實際教學實踐以及IT項目實施來反饋和更新課程的設計和實施。（4）經(jīng)驗總結法：分析在教學實踐中獲得到的數(shù)據(jù)，并從中總結出符合學生興趣的教學經(jīng)驗和方法。并通過畢業(yè)生以及用人單位的反饋來進一步優(yōu)化課程體系的設計。

（四）課題實驗的組織與實施課題起止時間

從2015年至2016年，具體分三階段開展：（1）從2015年5月至2015年8月為起步階段：完成職業(yè)傾向及職業(yè)規(guī)劃測評系統(tǒng)、職業(yè)能力訓練系統(tǒng)、企業(yè)業(yè)務合作平臺及綜合實訓系統(tǒng)的設計與制作。完成了Q計劃MOOC云課堂系統(tǒng)，并就信息工程系300名在校學生進行抽樣調查，分析其課程學習中的問題以及期望。（2）2015年8月至2015年11月為攻堅階段：建設完成MOOC教學資源知識庫系統(tǒng)，并完成信息工程系兩門課程的微課制作以及上傳。（3）2015年9月到2016年9月為數(shù)據(jù)采集以及項目總結階段：在MOOC系統(tǒng)具體教學課堂當中實施教學，探索職業(yè)個性化教學與培養(yǎng)學生思維能力尤其是創(chuàng)造性思維能力的關系。分析網(wǎng)絡營銷、搜索引擎優(yōu)化兩門課程的實施效果。

三、課題需要進一步深入研究的問題

該課題進行了一年，形成了較為完備的理論體系，探索MOOC在IT教育當中的實施情況，特別是在移動互聯(lián)網(wǎng)和智能終端普及的情形下，通過碎片化以及時事化教學創(chuàng)新，來培養(yǎng)學生的學習興趣和學習習慣，培養(yǎng)學生主動探究的學習方式。MOOC教學改革是大勢所趨，但也充滿艱辛崎嶇。雖然已經(jīng)取得了一些成效，但這只能作為我們今后繼續(xù)課題實驗的基礎，我們將以此為動力，與時俱進，開拓進取。

參考文獻：

[1]彭琰.我國職業(yè)教育進入MOOC平臺的前景分析[J].教育與教學，2015（2）.

[2]陳冬梅.MOOC的發(fā)展及對職業(yè)教育的影響[J].教育研究，2014（10）.