高職學生“工匠精神”養(yǎng)成教育探究

[摘 要] 對于自己的作品精益求精，追求極致的“工匠精神”，已成為人們區(qū)分普通工人和具有職業(yè)素養(yǎng)的工匠的獨特標識，不可否認的是，這種工匠精神的培育始于職業(yè)教育。今天，職業(yè)教育學校擔負著培養(yǎng)具有匠人精神的勞動者的重任，工人的技能可以通過短暫學習得以掌握，但工匠精神卻只能通過長期多種形式的栽培和熏陶才能得以塑造。以湖南省內部分高職院校為例，試析“工匠精神”的養(yǎng)成教育現(xiàn)狀及一些路徑的探索。

[關 鍵 詞] 工匠精神；職業(yè)教育；專注敬業(yè)

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）21-0008-02

就目前來看，國內研究“工匠精神”的文獻并不多見，相對專業(yè)的當屬職業(yè)院校的王麗媛老師，她在自己的論文中曾對“工匠精神”給出定義：所謂的“工匠精神”是一種對自身職業(yè)的一種態(tài)度以及精神的理念，是從業(yè)人員的職業(yè)價值取向和行為的表現(xiàn)，與其人生觀和價值觀緊密相連。這種定義是針對個體而言，如果將這種“工匠精神”推而廣之，放到每個職業(yè)階層乃至整個社會和民族的大背景下，這種“工匠精神”就具有更加深遠的積極

意義。

對此，《工人日報》曾撰文表示：“工匠精神”，從實質上講即零缺陷精神，弘揚的是一種中國制造業(yè)乃至中國工商業(yè)界身上逐漸消失的精神。“工匠精神”，充分體現(xiàn)出一個民族的氣節(jié)、氣度、品格，并對一個民族的發(fā)展產生著不可估量的作用。文化內涵是關鍵所在，文化的核心是精神。而這正擊中了“中國制造”的要害，這幾十年來，“Made in China”盲目擴大量的生產，而逐漸忽視商品的核心“質的能量”，這恰恰是“工匠精神”缺失最直接的表象。

養(yǎng)成“工匠精神”，要求我們不僅僅傳授技能，更重要的是傳承精益求精、專注敬業(yè)的職業(yè)態(tài)度。因此，如何在職業(yè)教育中培養(yǎng)出有“工匠精神”的人才，這個嚴肅的問題值得我們深思。

一、將精神培育融入專業(yè)教育

隨著時代的進步，越來越多的匠人在社會中得以凸顯。筆者認為，作為以培養(yǎng)匠人為宗旨的職業(yè)教育學校，首先應營造良好的學習氣氛，應在學校內部大力弘揚“勞動光榮、技能寶貴”，形成“崇尚一技之長、不唯學歷憑能力”的良好氛圍。俗語說得好，“不怕千招會，就怕一招精”，可見自古以來人們對于技能的重視和匠人的尊重。

由于學生在校期間大部分時間在接受專業(yè)課教學，所以培養(yǎng)“工匠精神”應該把專業(yè)課程作為教學的主陣地。同時，高職學校的管理者和教師要充分吃透匠人精神的內涵，以身作則，用精益求精和專注敬業(yè)的態(tài)度來教學，通過自身的言行對學生進行熏陶和影響，并將這種精神培育整合到專業(yè)課程教學目標、教學內容和考核辦法之中，這樣，才能使學生充分了解匠人精神的精髓，讓每個學生都充分意識到，自己的每一個產品就是自己鑄造的一張名片，就如同建造萬里長城的古代工匠一樣，在每一塊方磚上都篆刻著自己的名字，留存千古。作為一個工匠，你將因為親手制造的產品的偉大而偉大。

二、以人為本，從心入手

時下高職教育的“社會形象”頗為尷尬。有人私下里議論，它是學困生不得已的“歸宿”；而在相關文件中，高職教育被譽為技術工人的“搖籃”，兩種截然不同的態(tài)度恰恰反映出高職教育的現(xiàn)實困境。

誠然，在高職教育中，很多跨入職業(yè)院校的學生因為種種社會偏見、同齡的文憑差距和自身認知錯誤的多重誤差，對自己的前途感到迷茫。另一方面，在職業(yè)教育中，很多學生沒有激發(fā)出主動求學的精神，處于相對被動的地位，無形中成了一個單方面的“提線木偶”，以致在教學活動中，缺乏老師積極教學和學生主動求教的良性互動，導致老師勞心費力，學生學習效率低下。這種知識的傳輸，只能成為流水線上的簡單復制，卻無法實現(xiàn)知識的翻新和創(chuàng)造。

究其根源，作為職業(yè)教育工作者，我們必須樹立以人為本，從心入手的施教策略，唯有看到光明，才會斗志昂揚，這就要求我們對這類學生要巧妙鼓勵以提高其自信心，用更多生動和鮮活的事例樹立其職業(yè)自豪感。在宏觀層面要讓他們知道，作為一個以制造和輸出產品為經濟命脈的泱泱大國，你的產品關乎國家形象，你的Made將書寫在China的前面。

同時，從其個人層面要讓學生清晰懂得，當代社會需要很多具有“工匠精神”的人才，無論是個人安身立命的訴求，還是雄心壯志的未來，都要建立在堅實的技能和職業(yè)素養(yǎng)的基礎之上，你能做到幾分專注敬業(yè)，你就會有幾分的發(fā)展。

所以在“工匠精神”的培育上，必須在職業(yè)教育中深化育人的理念，讓學生充分認識到職業(yè)道德、人文素質的重要性，從中營造出“工匠精神”的教育氛圍，讓學生在學習中獲得“工匠精神”的認知，所以應從以下三個方面著手對學生進行教育：

1.對學生傳授完整的產業(yè)鏈的知識與技藝，通過生動的教育讓學生知道發(fā)展動向以及時代的改革，并從中了解其精華所在。學生可以充分體會到工藝的價值以及作為一個匠人在社會上受人尊重的地位。

2.在教學和社會實踐中，我們要引領學生深入工廠，深入具有“工匠精神”的群體中去，讓他們實地感受到工匠的風采，傳承其精神。同時，引導具有良好素養(yǎng)的工匠到我們的課堂中來，用他們親身經歷和故事來熏陶和感化學生。

3.培養(yǎng)學生專注持久的定力，讓學生明白完成一項任務不是以合格為標準，而是要以完美來要求自己，改正學生追求速成的不良心理。

三、職業(yè)教育體系的完善

常言道，三代才能培養(yǎng)出一個貴族。事實上，“工匠精神”的傳承與積淀何嘗不是如此?！肮そ尘瘛?，不僅需要一代一代人的薪火傳承，更需要整體氛圍的熏陶和塑造。

我國職業(yè)教育部門作為一個培養(yǎng)“工匠精神”的主陣地，目前還沒有完全打開技術技能人才學習晉升的通道。在我們的職業(yè)教育中，多數(shù)職業(yè)教育活動還停留在傳授技能的淺顯層次。換句話說，在《師說》中定義的三個為師標準上，我們還存在著傳道和授業(yè)、解惑的脫節(jié)，在傳播工匠的道義上，我們任重而道遠。

在“工匠精神”得到很好傳承的發(fā)達國家，如德國、瑞士等，很早就已經建立了從中職、?？频奖究埔约案邔W位完善的教育體系，這種更高層次的遞進空間，無形中提高了工匠的社會認可，也為工匠們提供了比肩社會精英人群的機會，給他們帶來更多的自豪感和社會地位，就如同《士兵突擊》里的許三多一樣，雖然我只是一個兵，但我是兵王。

反觀目前我國的職業(yè)教育現(xiàn)狀，大部分還停留在中專、大專的通道設計，缺乏更多的上升空間和學歷認證，這就造成了技術技能人才培養(yǎng)的參差不均，以及社會認可的偏差。因此完善我國現(xiàn)代職業(yè)教育的體系，是保證技術傳承的關鍵一步。

四、校企合作是培養(yǎng)學生“工匠精神”的重要方式

培養(yǎng)和塑造學生的“工匠精神”，需要全社會共同來努力，單靠高職院校的努力是無法完全實現(xiàn)的。高職院校雖擁有仿真的軟、硬件，但遠遠沒有真正的企業(yè)那樣的學習氛圍，這樣的虛擬營運只是一時的，因為它并不具備生產企業(yè)中真實而復雜的環(huán)境，更缺乏濃厚的企業(yè)文化積淀。

一個國家“匠人精神”的培養(yǎng)，既要靠優(yōu)秀的企業(yè)文化的熏陶，也要依靠長期的生產、生活和真實的工作經驗的積累，缺一不可。積極開展企業(yè)與學校的合作，讓學生主動去企業(yè)實習，感受企業(yè)的人文環(huán)境和企業(yè)文化，是打造“工匠精神”的重要方式。

紙上得來終覺淺，只有深入工企，深入實踐，才能讓學生將腦海中的理論與現(xiàn)實進行印證，這就如同軍事演習，沒有真刀真槍的碰撞，就無法切實掌握武器的運用方法，無法感受到“工匠精神”的真諦。同時，在校企合作的實踐中，我們可以通過以下方法，進一步激發(fā)學生“工匠精神”的滋養(yǎng)和培育。

（一）設立“牛人榜”勉勵學生

在學生的實踐活動中，我們要利用榜樣的力量來實現(xiàn)傳幫帶的目的。在學生實踐的工企中，其質檢部門要充分發(fā)揮自己的職能，定期抽檢學員的工作成果，評出學員的“牛人榜”，同時給予物質獎勵。條件優(yōu)益的企事業(yè)單位，可以設置年度優(yōu)秀學員和自己的家人一同享受福利待遇，將這種“工匠精神”帶來的榮譽感深入其家庭，浸潤其內心。

（二）“企業(yè)文化”熏陶學生

協(xié)調實踐單位，在其企業(yè)文化展示處設立了一面“笑臉墻”， 上面是歷年單位十佳員工的照片、事跡介紹和他們的心路歷程，這對于剛剛入職的新員工是一個很好的文化展示，身處在這樣的單位里，學員會感覺很溫暖，有種單位如家的感受，會心甘情愿地把全身心奉獻到工作中去，會在工作中努力以十佳員工的標準來要求自己，把自己也打造成一名合格的員工。

五、提高教師的職業(yè)素養(yǎng)

職業(yè)教育領域最重要的問題就是師資力量的問題。一般來講，職業(yè)學校缺乏兼具理論知識與實踐技能的教師，授課教師多來源于普通高校，缺少系統(tǒng)的培訓，在職階段又缺乏專業(yè)實踐的有效途徑，因此，無法滿足職業(yè)教育對于師資力量的要求。同時，還有部分教師對職業(yè)學校學生存在偏見，認為他們不如升入普通高校的大學生，授課意識淡薄，時有敷衍了事的情況發(fā)生。這種情況下，很難談及“工匠精神”的培育。解決師資困境，應從以下兩方面入手：一是改革職業(yè)學校人事招聘制度，拓寬人才來源渠道，可以從一些知名企業(yè)聘請具有多年工作經驗的老師傅，他們的技術相對精湛，教學嚴謹，具有嫻熟的專業(yè)知識與技能，有耐心，有愛心，能夠將自己多年所學毫不保留地傳授給求知若渴的學生；學生在與老師互動的過程中，感受到優(yōu)良的職業(yè)素養(yǎng)。二是加強對在職教師的師德培養(yǎng)，特別是對職業(yè)教育教師的培養(yǎng)?！皫熣撸瑐鞯?、授業(yè)、解惑也”。他們對待學生的態(tài)度將直接影響學生今后的職業(yè)生涯的優(yōu)劣，因此，鼓勵教師樹立正確的職業(yè)態(tài)度，養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)是當下職業(yè)教育亟須面對的問題。

“工匠精神”，充分體現(xiàn)出一個民族的氣節(jié)、氣度、品格，并對一個民族的發(fā)展有著不可估量的作用。文化內涵是關鍵所在，文化的核心是匠人精神。我國對于職業(yè)技術人員的培養(yǎng)還有很大的提升空間，培育大國工匠，將是我們職業(yè)教育人終極追求的

目標。

參考文獻：

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[3]陳勁.要有“互聯(lián)網精神”，更要有“工匠精神”[N].解放日報，2015-04-17.