殘障學(xué)生職業(yè)意識和職業(yè)能力的培養(yǎng)

[摘 要] 殘障學(xué)生的職業(yè)意識和職業(yè)能力的培養(yǎng)日益受到學(xué)校和社會的重視，而特殊教育學(xué)校的職業(yè)教育就是殘障學(xué)生的就業(yè)之基。培養(yǎng)殘障學(xué)生的職業(yè)意識和職業(yè)能力，是解決殘障學(xué)生就業(yè)的關(guān)鍵。從對殘障學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀的分析到對殘障學(xué)生心理素質(zhì)、養(yǎng)成教育、職業(yè)道德、職業(yè)意識、服務(wù)意識以及職業(yè)能力的培養(yǎng)進行了探討。

[關(guān) 鍵 詞] 殘障學(xué)生；職業(yè)意識；職業(yè)能力

[中圖分類號] G715 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）21-0005-03

國以民為本，民以業(yè)為主，如果說就業(yè)是殘障學(xué)生的立身之本和發(fā)展之源，特殊教育學(xué)校的職業(yè)教育就是殘障學(xué)生的就業(yè)之基。培養(yǎng)殘障學(xué)生的職業(yè)意識和職業(yè)能力，是解決殘障學(xué)生就業(yè)的關(guān)鍵。如何營造一個充滿生活氛圍和就業(yè)氛圍的實訓(xùn)場所，讓學(xué)生身處其中，不斷熏陶，將職業(yè)意識、品行教育、職業(yè)能力培養(yǎng)滲透到生活教學(xué)、知識積累、技能教學(xué)等各個環(huán)節(jié)中，將是補充完善特殊教育中職業(yè)意識和職業(yè)能力培養(yǎng)的新模式，本文從殘障學(xué)生職業(yè)意識和職業(yè)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀出發(fā)，對他們的職業(yè)意識養(yǎng)成與職業(yè)能力培養(yǎng)的路徑進行了探討。

一、對殘障學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀的思考

殘障學(xué)生的就業(yè)與生存問題，越來越引起黨和政府以及社會各界的高度關(guān)注，《國務(wù)院關(guān)于加強職業(yè)培訓(xùn)促進就業(yè)的意見》指出：殘障學(xué)生是人力資源的組成部分，是就業(yè)困難群體中最需要扶持幫助的人群。全面提高殘障學(xué)生職業(yè)技能水平，是適應(yīng)國家整體就業(yè)形勢發(fā)展的根本要求。一系列幫扶殘障學(xué)生的政策與措施的出臺，使殘障學(xué)生就業(yè)比例逐年增加，但殘障學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)還是不容樂觀。在特殊教育學(xué)校就讀的學(xué)生一般完成九年義務(wù)教育之后，能夠升入高級學(xué)校繼續(xù)求學(xué)深造的只是少數(shù)，絕大多數(shù)學(xué)生都將直接面臨如何融入社會的課題。通過對殘障畢業(yè)生的調(diào)查、摸底，發(fā)現(xiàn)56%的學(xué)生在就業(yè)之后卻在單位干不長，48%學(xué)生的得不到別人的理解，心理問題得不到及時疏通，工作上稍有不適就負(fù)氣離崗。62%的用人單位感覺難以和這些特殊的員工溝通。殘障學(xué)生很痛苦，用人單位很無奈。而更無奈和痛苦的是下崗之后殘障學(xué)生又很少能找到更合適的工作。究其原因就是他們?nèi)狈Ψe極主動的職業(yè)意識和完備的職業(yè)能力，工作中缺少積極性、主動性、擔(dān)當(dāng)性。因而，如何讓殘障學(xué)生真正做一個自理、自立的人，如何創(chuàng)造一個使他們能夠成功、成才的環(huán)境，讓學(xué)生把未來美好的前途寄托在具體的事情上，知道該干什么和怎么干，讓良好的職業(yè)意識和職業(yè)能力的培養(yǎng)，不再是走入社會前的沖刺線，而是作為定奪學(xué)生未來的起跑線，便顯得尤為重要。

二、職業(yè)意識和職業(yè)能力的內(nèi)涵

殘障學(xué)生職業(yè)意識是學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)向，是在教育影響下形成的認(rèn)識職業(yè)、了解職業(yè)、爭取崗位成就的一種心理活動，是對求職擇業(yè)和職業(yè)勞動的認(rèn)識、評價、情感和態(tài)度等心理成分的

總和。

職業(yè)能力是殘障學(xué)生從事某項職業(yè)所具有的多種能力，其中包括身心素質(zhì)、思想品質(zhì)、職業(yè)道德、服務(wù)意識、服務(wù)能力、智力水平以及技能等完成職業(yè)活動任務(wù)所需的一切內(nèi)容。

三、職業(yè)意識和職業(yè)能力的培養(yǎng)

對殘障學(xué)生除了進行德、智、體、美、勞動技術(shù)等多方面融入社會的綜合素質(zhì)培養(yǎng)外，還應(yīng)培養(yǎng)他們的專業(yè)能力和社會適應(yīng)能力，使之成為自食其力的勞動者，平等地參與社會、求職謀生，回歸社會。這也是特殊教育學(xué)校培養(yǎng)殘障學(xué)生獲得完整人格和幸福生活的關(guān)鍵。

（一）培養(yǎng)殘障生良好的心理素質(zhì)

視力、聽力障礙學(xué)生聯(lián)想的特征數(shù)量少，分布分散，概念表征受感知覺經(jīng)驗缺失。而智力障礙學(xué)生的感知速度減慢，接受視覺通路的刺激比聽覺刺激容易些。

殘障學(xué)生都不同程度存在著聽覺缺陷、視覺缺陷、智力缺陷，這嚴(yán)重影響了他們視力、感知覺以及識別能力的發(fā)展，在記憶、思維、理解等方面的發(fā)展明顯低于同齡正常學(xué)生。而靠視覺、觸覺、感覺了解外部環(huán)境，獲得的信息量少，極易受表面現(xiàn)象的影響，所以他們大多不同程度地表現(xiàn)出自卑、孤僻的心理，容易急躁、盲從、多疑，希望與社會交往但又怕與社會交往的心態(tài)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超乎正常人。

（二）認(rèn)知水平是培養(yǎng)殘障生良好心理素質(zhì)的前提

一個人能否具有良好的心理素質(zhì)，很大程度上取決于個人的文化素養(yǎng)和知識修養(yǎng)。特殊教育學(xué)校是殘障學(xué)生獲得知識、提高文化素養(yǎng)的主渠道。

特殊教育學(xué)校職業(yè)教育教學(xué)應(yīng)該從娃娃抓起，從一點一滴抓起，從教育教學(xué)的各個方面抓起，開設(shè)適應(yīng)性課程，發(fā)掘潛能，發(fā)展其個性和特長，充分利用學(xué)生的長處，不僅僅進行“揚長”教育，還要根據(jù)學(xué)生生理缺陷進行“補償”教育，課程的設(shè)置應(yīng)以“生活化、有意義”為教學(xué)原則，以學(xué)生適應(yīng)社會環(huán)境為出發(fā)點來設(shè)置課程和教學(xué)環(huán)境，整合教學(xué)資源，從學(xué)生本體生活逐步延伸至家庭、學(xué)校、社區(qū)生活。設(shè)置課程時應(yīng)根據(jù)智殘疾兒童的生理與心理特點，多層次、小步子循序漸進地進行，拓寬知識面，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)形成良好的文化素養(yǎng)。

（三）心理輔導(dǎo)與咨詢是培養(yǎng)殘障學(xué)生良好心理素質(zhì)的關(guān)鍵

殘障學(xué)生應(yīng)該有積極的自我評價和自我意識，要看到自身的優(yōu)勢，還要根據(jù)自身的優(yōu)勢，從小制定生活學(xué)習(xí)目標(biāo)和職業(yè)規(guī)劃。在特教學(xué)校中，大多數(shù)學(xué)生，尤其是智力較好的聽視障學(xué)生表現(xiàn)為：平時不愛和同學(xué)交往，自卑孤獨，敏感多疑，情緒不穩(wěn)定，心理失衡，苦悶、焦慮、急躁，難以自我調(diào)適，不知道自己想要什么，應(yīng)該干什么。所以，心理輔導(dǎo)與咨詢不應(yīng)該是就業(yè)前的臨陣磨槍，在殘障學(xué)生整個義務(wù)教育階段都需加以引導(dǎo)，并促成正確的職業(yè)意識與信念。貫穿于殘障學(xué)生受教育的各個階段，幫助悅納自己，樹立自信自強的就業(yè)信念，發(fā)掘自身的就業(yè)資本。自從學(xué)校開設(shè)心理健康教育課以來，教師對他們進行心理輔導(dǎo)與咨詢。以成功殘障學(xué)生案例以及身邊畢業(yè)的同學(xué)的成功就業(yè)案例來教育學(xué)生，鼓勵他們磨煉自己的意志，以達(dá)到自立、自強的滲透教育。通過開展心理課和個別的心理輔導(dǎo)、教師關(guān)注以及組織他們與健全學(xué)生一起活動，一同登臺表演，一同比賽等豐富多彩的校內(nèi)外活動，讓他們平等參與，享受成功的喜悅，使他們逐步克服自卑和孤僻，增強自信心和進取心。

四、培養(yǎng)殘障生具備良好的職業(yè)道德

（一）課程管理，是對學(xué)生進行初級職業(yè)道德意識教育的主陣地

在各種課程設(shè)置中，教師時刻不忘教育對象的現(xiàn)實，用實際生活中的“好人好事”，挖掘殘障學(xué)生的潛能，注重集聚學(xué)生正能量，用生活中的“細(xì)枝末節(jié)”煥發(fā)出學(xué)生潛在的美德，并夸張地給予“正面肯定”，使學(xué)生在盡享“成功”的喜悅中，感受健康的道德素養(yǎng)。在綜合實踐課堂上，教師通過“抓拍”身邊“違章”的典型學(xué)生和事件，搜集以往畢業(yè)生的“負(fù)面”信息，結(jié)合多媒體教學(xué)，進行案例分析，讓學(xué)生模仿體驗、感受等形式，對學(xué)生進行法制教育，讓學(xué)生知法、懂法，明辨是非，形成良好的道德意識，為今后就業(yè)、擇業(yè)奠定基礎(chǔ)。

（二）技能教育，搭建培養(yǎng)學(xué)生初級職業(yè)意識的平臺

主觀的就業(yè)需求與意識較弱是殘障學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀不理想的重要因素。因此，未來的職業(yè)教育，傳授就業(yè)技能，職業(yè)指導(dǎo)，不但要分層，且在系統(tǒng)內(nèi)部各層次之間能夠相互聯(lián)通，相互聯(lián)動，培訓(xùn)計劃與跟蹤服務(wù)應(yīng)該貫穿于特殊教育的全程。要根據(jù)智障生身心發(fā)展的特點，遵循教育教學(xué)規(guī)律，在課程設(shè)置中側(cè)重應(yīng)用和操作，以培養(yǎng)學(xué)生的實際就業(yè)能力為主，強化學(xué)生適應(yīng)社會就業(yè)需要的勞動技能和專業(yè)技術(shù)訓(xùn)練。從每個學(xué)生認(rèn)知的程度、技能的高低、學(xué)習(xí)的風(fēng)格、情感的體驗出發(fā)，建立“個別化、生活化、一體化”的校本課程體系。低年級階段注重文化教育和生活自理，強化康復(fù)訓(xùn)練；中年級是“一體化”承上啟下的銜接，學(xué)校針對不同學(xué)段、不同類型、不同程度的障礙學(xué)生的需要提供一體化系列化的課程服務(wù)，形成完整的課程體系，滿足職業(yè)教育“全員性、一體化、全程化”的學(xué)習(xí)需要；以文化教育為主，康復(fù)訓(xùn)練課，勞動訓(xùn)練課，基本的生活勞動技能穿插進行；實施“個別化”教育，在“以人為本”和“個別化教思想”的指導(dǎo)下采用多樣化的學(xué)習(xí)，以個訓(xùn)、組訓(xùn)、分組分層、動態(tài)分組等形式關(guān)注不同學(xué)生的特殊需要，有針對性地實施課程。

為了使學(xué)生將來能有穩(wěn)定的工作，一定的技能是必要的，良好的行為養(yǎng)成和職業(yè)素養(yǎng)也應(yīng)具備，所以學(xué)生進校門就要長期地對他們進行行為養(yǎng)成、勞動觀念、職業(yè)素養(yǎng)等方面的強化訓(xùn)練。調(diào)動人的代償功能和潛能，揚長避短，使受限制和傷害的殘障學(xué)生能力得到最大限度的彌補。

（三）認(rèn)清時弊，教師在教育培養(yǎng)中汲取教訓(xùn)

從68名畢業(yè)生的具體調(diào)查情況分析中發(fā)現(xiàn)，殘障學(xué)生在職業(yè)意識上存在著如下問題：

1.就業(yè)觀念不“務(wù)實”，好高騖遠(yuǎn)。不懂得要根據(jù)自己的實力和職業(yè)要求來選擇職業(yè)。我校前些年畢業(yè)的一部分聽障學(xué)生，畢業(yè)時都和相關(guān)企業(yè)簽訂了就業(yè)合同，走上工作崗位后并不安心工作，嫌棄工作條件不好，工作累，工資少，稍遇挫折，便選擇了放棄。

2.對就業(yè)形勢認(rèn)識不足。面對人才市場激烈的競爭認(rèn)識不夠，缺乏參與競爭，更缺乏迎接社會挑選的勇氣和信心。

3.等待觀望，缺乏創(chuàng)業(yè)精神。針對以上各種各樣的問題，為防患于未然，教師在教育教學(xué)和各個實踐環(huán)節(jié)中，注重?zé)òl(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，在“提醒”中強化“實戰(zhàn)”，讓學(xué)生提高認(rèn)識，矯正不足，提高殘障學(xué)生的綜合能力。

五、以良好的行為習(xí)慣培養(yǎng)職業(yè)行為能力

教學(xué)中滲透職業(yè)意識教育，注重職業(yè)能力培養(yǎng)，有針對性地滲透教育體現(xiàn)了以學(xué)生為本的養(yǎng)成教育理念。時時都以一句“上學(xué)如上班，上課如上崗”的標(biāo)語提示學(xué)生從進校開始就要按著行業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己。教師以行業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)為尺度來衡量學(xué)生的行為。

（一）端莊儀態(tài)的培養(yǎng)

我們生活中的任何場合，第一印象很關(guān)鍵，對于殘障學(xué)生也不例外。而第一印象占首要地位的是個人的儀態(tài)。儀態(tài)是指一個人的舉手投足，站、坐、走、手勢等。優(yōu)美的儀態(tài)是一種動態(tài)美，可以體現(xiàn)一個人的風(fēng)度，不能因為殘障學(xué)生就對他們放寬要求。從學(xué)生進校的第一天開始，我校教師就很注重對學(xué)生這方面能力的培養(yǎng)。班會課、專業(yè)課、教室里、樓道中、校園里，教師無時無處不細(xì)心觀察著學(xué)生的一舉一動，做到及時表揚，鼓勵優(yōu)秀，批評糾正不良行為。

（二）服務(wù)能力的培養(yǎng)

勝任一份工作，必須要“勤”，做到眼中有活。殘障學(xué)生由于自身生理原因，普遍文化基礎(chǔ)較差、反應(yīng)較慢、不靈活、服務(wù)能力欠缺。在學(xué)校教學(xué)中，教師時時注重服務(wù)能力的培養(yǎng)。比如，開會時給老師搬張椅子，上課前幫老師拿相關(guān)教具，擦干凈黑板；平時，地面保持干凈整潔，拖把笤帚放整齊，主動撿起一片紙屑；同學(xué)之間相互禮讓，見人問好，多說“請、謝謝”等禮貌用語。

六、對殘障學(xué)生加強就業(yè)前的指導(dǎo)培養(yǎng)

讓學(xué)生了解社會職業(yè)的特點和國家有關(guān)就業(yè)政策，樹立正確的擇業(yè)觀念，做一個遵紀(jì)守法對社會有用的人才。教學(xué)指導(dǎo)中向殘障學(xué)生強調(diào)職業(yè)特點、意義，讓他們懂得職業(yè)不僅僅是個人謀生的手段，它更是奉獻社會、實現(xiàn)人生價值、施展個人才華的場所，使殘障學(xué)生逐漸產(chǎn)生對職業(yè)的熱愛之情。通過就業(yè)指導(dǎo)，讓他們親身感受，主動探索，不斷完善自我，提高職業(yè)道德意識。

1.利用組織主題講座、課余談心等形式，進行有關(guān)創(chuàng)業(yè)概念、創(chuàng)業(yè)條件、可供創(chuàng)業(yè)類型等內(nèi)容的教育。通過學(xué)習(xí)與交流，大部分殘障學(xué)生對創(chuàng)業(yè)的概念、條件、優(yōu)惠政策有了初步的理解和

認(rèn)識。

2.通過職業(yè)指導(dǎo)課和社會實踐活動對殘障學(xué)生滲透職業(yè)理想和敬業(yè)意識、競爭意識、服務(wù)意識等教育。隨著學(xué)習(xí)的深入，殘障學(xué)生對自己畢業(yè)所從事職業(yè)的認(rèn)識逐漸深刻，對職業(yè)所包括的各種條件的意義也有了更明確的認(rèn)識，他們的職業(yè)意識和實踐行為逐漸發(fā)生變化。

七、以實訓(xùn)教學(xué)為中心，強化殘障學(xué)生職業(yè)意識與職業(yè)能力

通過與聯(lián)辦單位產(chǎn)教結(jié)合，建立適應(yīng)殘障學(xué)生專業(yè)發(fā)展的實訓(xùn)基地，利用這些實訓(xùn)基地鼓勵學(xué)生主動參與實踐，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。

（一）遵章守紀(jì)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會的能力

殘障學(xué)生參加專業(yè)實習(xí)時，讓學(xué)生知道在實訓(xùn)時能做什么、不能做什么，而哪些事又必須做，讓他們認(rèn)識到自己所做的每件事情對自己、對他人、對集體所擔(dān)負(fù)的責(zé)任。責(zé)任意識的建立是保證學(xué)生能獲得良好學(xué)習(xí)機會、掌握專業(yè)技能的前提。為此，教師在殘障學(xué)生進行實習(xí)之前，首先，要組織好實習(xí)規(guī)章制度的學(xué)習(xí)，通過制度的學(xué)習(xí)，明確學(xué)生實習(xí)期間的各項責(zé)任。其次，對于殘障學(xué)生在實習(xí)過程中技能方面的長處和不足，教育學(xué)生應(yīng)懂得取長補短，尊重與幫助他人，富有愛心與合作精神。再次，在實習(xí)場所張貼管理標(biāo)準(zhǔn)，在殘障學(xué)生實習(xí)過程中，努力用標(biāo)準(zhǔn)來規(guī)范自己的行為，讓學(xué)生知道在實訓(xùn)時除了鍛煉專業(yè)技能之外，按照規(guī)章制度維持班集體良好的實習(xí)環(huán)境和氛圍也是每個學(xué)生的職責(zé)所在。教師應(yīng)該在多方面對殘障學(xué)生提出明確的要求，并及時進行監(jiān)督檢查，直至學(xué)生把事情做好為止，使學(xué)生明白每個人都應(yīng)該承擔(dān)屬于自己的責(zé)任，適應(yīng)所屬環(huán)境。

（二）靈活分工，培養(yǎng)學(xué)生的溝通協(xié)作能力

協(xié)作是學(xué)生未來發(fā)展、適應(yīng)社會、立足社會的不可或缺的重要素質(zhì)。開展殘疾學(xué)生志愿者活動，開展義工活動，為社區(qū)、街道義務(wù)清潔衛(wèi)生，為敬老院的老人打掃衛(wèi)生、理發(fā)、整理衣物，使殘障學(xué)生學(xué)會溝通，學(xué)會自理。在殘障學(xué)生實習(xí)時，我們可以根據(jù)他們不同的學(xué)習(xí)情況靈活地進行分組，共同完成一些綜合類實習(xí)任務(wù)。如實訓(xùn)檀香的制作，需要幾道工序，單憑一名學(xué)生的努力是根本無法完成的，需要幾個學(xué)生合作才能完成。此時，我們可以把學(xué)生分成幾個實習(xí)小組，分工合作，完成實習(xí)任務(wù)。在此過程中，每一位學(xué)生都應(yīng)該盡自己所能與他人協(xié)作，為完成共同的任務(wù)而作出自己的努力，他們相互糾正，相互促進，共同克服困難，一起感受成功的喜悅，由于合作的成功，會使學(xué)生的自信得到增強，對日后學(xué)習(xí)的積極性、主動性及學(xué)習(xí)的成效都有直接影響。同時也讓學(xué)生感受到集體的力量，知道同學(xué)之間的互助

作用。

（三）社會的支持與幫助，是學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)和持續(xù)提高的保障

以人為本，尊重生命是當(dāng)代社會的突出特征。關(guān)注殘障學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)，讓殘疾學(xué)生盡快融入社會，既是新課程改革的主旨和素質(zhì)教育的要義，更是社會發(fā)展的應(yīng)有品格。對殘障學(xué)生實施職業(yè)教育的最終目標(biāo)是讓殘障學(xué)生服務(wù)于社會，做自尊、自強、自立的人。如何真正地踏入社會僅靠學(xué)校與教師遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，必須有更多的人了解、關(guān)心、支持殘障學(xué)生。建立完善的殘障學(xué)生職業(yè)教育體系，是改變殘障學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀的重要策略，各級政府應(yīng)整合資源，集中人力、物力，以社區(qū)為單位集中辦好職業(yè)培訓(xùn)基地。大力辦好地區(qū)福利性企業(yè)，使企業(yè)和用人單位與學(xué)校建立長期的生產(chǎn)與輸送關(guān)系。各社區(qū)也應(yīng)積極行動起來，與學(xué)校、家長密切配合，給殘障學(xué)生以廣闊的訓(xùn)練空間，主動搭好學(xué)生與社會需求之間的橋梁。

總之，經(jīng)過長期的生活能力培養(yǎng)、明理學(xué)習(xí)、導(dǎo)行教育、實踐操作、技能培訓(xùn)等多元化教學(xué)，大部分殘障學(xué)生的職業(yè)意識有了一定提高，努力、自覺、主動，并能積極尋求自身的優(yōu)點、特長，做好自己能做到的一切工作，部分重度智殘學(xué)生表現(xiàn)得比普通人更忠誠。他們的職業(yè)行為能力有了一定的實踐基礎(chǔ)，因而學(xué)校在殘障學(xué)生的職業(yè)意識和職業(yè)能力培養(yǎng)上，一定要站在“對殘障學(xué)生的未來生活負(fù)責(zé)”的角度，承擔(dān)起積極的責(zé)任，主動尋求各種路徑和方法。同時，也要廣泛動員社會力量，充分發(fā)揮政府各職能部門的作用。以全新的殘障學(xué)生資源觀，從“比較優(yōu)勢”原理，分析各類殘障學(xué)生人力資源。學(xué)校、家庭與社會也要共同努力讓殘障學(xué)生成為自強不息、自食其力、創(chuàng)造財富、享受人生幸福的真正的勞動者。

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