高職學(xué)生學(xué)習(xí)心理困擾及應(yīng)對策略

[摘 要] 隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，各類高等院校的辦學(xué)形式增多，加劇了職業(yè)教育的競爭。為了擺脫困境，高職院校逐漸降低招生要求，導(dǎo)致學(xué)生整體素質(zhì)下降、教學(xué)質(zhì)量下降，在高職學(xué)生中普遍產(chǎn)生了很多學(xué)習(xí)心理問題。對此，了解大學(xué)生學(xué)習(xí)中的心理特征和心理障礙，培養(yǎng)健康的學(xué)習(xí)心理是提高大學(xué)生思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和身體素質(zhì)正常發(fā)展的基礎(chǔ)。如何培養(yǎng)高職學(xué)生健康的學(xué)習(xí)心理是高職院校教學(xué)管理當(dāng)中不可忽視的問題。在日常教學(xué)觀察及與學(xué)生及學(xué)生家長座談交流的基礎(chǔ)之上，對當(dāng)代高職學(xué)生學(xué)習(xí)心理特點進(jìn)行了歸納與總結(jié)，繼而對如何培養(yǎng)學(xué)生積極健康學(xué)習(xí)心理的途徑進(jìn)行了詳細(xì)論述。

[關(guān) 鍵 詞] 高職；心理困擾；策略

[中圖分類號] G715 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）21-0192-01

作為我國高等教育重要形式的高職教育，多年來為地區(qū)乃至國家培養(yǎng)和輸送了大量的優(yōu)秀人才。然而，隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，各類高等院校的辦學(xué)形式增多，加劇了職業(yè)教育的競爭。為了擺脫困境，高職院校逐漸降低招生要求，導(dǎo)致學(xué)生整體素質(zhì)下降、教學(xué)質(zhì)量下降，在高職學(xué)生中普遍產(chǎn)生了很多學(xué)習(xí)心理問題。對此，了解大學(xué)生學(xué)習(xí)中的心理特征和心理障礙，培養(yǎng)健康的學(xué)習(xí)心理是大學(xué)生思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和身體素質(zhì)正常發(fā)展的基礎(chǔ)。如何培養(yǎng)高職學(xué)生健康的學(xué)習(xí)心理是我們高職院校教學(xué)管理當(dāng)中不可忽視的問題。高職學(xué)生學(xué)習(xí)心理存在問題，從某種程度上來講，既能夠反映很多問題，也能夠產(chǎn)生其他影響。作為教師，對學(xué)生學(xué)習(xí)心理的分析，不能夠簡單地從某一個層次或者某一個方面來考慮，既需要對個體學(xué)生的具體情況具體分析，又需要對問題進(jìn)行全面周全的考慮，這樣才能夠使教師更清楚地了解自己的學(xué)生，從而引導(dǎo)他們更好地認(rèn)識自己，發(fā)現(xiàn)自己的不足從而不斷改進(jìn)、不斷提高。

一、高職學(xué)生學(xué)習(xí)心理特點

結(jié)合本文主題而言，高職學(xué)生學(xué)習(xí)心理我將之分為兩個階段，接受高職教育之前學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)心理以及接受高職教育過程當(dāng)中的學(xué)習(xí)心理。學(xué)生學(xué)習(xí)心理由多種因素塑造而成，除去個人天賦不說，有個人從小的成長環(huán)境、認(rèn)知及能力以及學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法和學(xué)習(xí)成績等?；诟呗毥逃谡猩矫娴囊笙鄬碇v較低，學(xué)生群體當(dāng)中存在為數(shù)不少的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、自我約束力較差的學(xué)生，當(dāng)然也存在一些并沒有找到適合自己學(xué)習(xí)方式導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下的學(xué)生等等這些因素終究導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績不理想，漸漸地導(dǎo)致學(xué)習(xí)心理出現(xiàn)問題，雖然就個體學(xué)生而言，可能發(fā)生問題的起源與過程不一樣，但是最終都會陷入這樣惡性循環(huán)的過程。與此同時，結(jié)合高職教育教學(xué)經(jīng)驗，學(xué)生學(xué)習(xí)心理的特點還包括如下幾點。

（一）社會認(rèn)知與壓力影響學(xué)習(xí)心態(tài)

現(xiàn)如今，普遍大眾大多將高職教育所面向的正是那些學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生或者是高考失利的學(xué)生，這種外界認(rèn)知無疑對高職學(xué)生造成了一定的社會壓力，與此同時還很容易使學(xué)生形成自卑感以及學(xué)習(xí)的挫敗感，學(xué)習(xí)上失去動力和目標(biāo)，由此導(dǎo)致學(xué)習(xí)心理由于缺乏基礎(chǔ)動力而偏離認(rèn)知與發(fā)展軌道。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足

學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足，表明教學(xué)雙方都存在某些問題，而這種問題主要為主觀認(rèn)知的錯誤，在這里我主要從教師這個層面來進(jìn)行詳細(xì)論述。教師的教學(xué)方式僵硬古板是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足的一個較為直觀的原因所在，隨著新課改的推行，教師改進(jìn)教學(xué)方式卻止步于口號或者是自我認(rèn)知之上，無法在教學(xué)當(dāng)中做到與時俱進(jìn)。與此同時，教師秉承傳統(tǒng)教學(xué)觀念，習(xí)慣于主導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)與思考的空間被無限壓縮，由此導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不足，也不利于其找到適合自己的學(xué)習(xí)方法等。

（三）學(xué)習(xí)動機存在偏差

在整個高職院校學(xué)生群體當(dāng)中，存在很大一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)動機存在偏差，有的是因為學(xué)習(xí)成績不好所以選擇高職教育進(jìn)而“混文憑”或者是消磨時光，某些學(xué)生是為了應(yīng)付家長的一片苦心而不得不被動地接受教育。

二、高職學(xué)生積極健康學(xué)習(xí)心理的培養(yǎng)途徑

（一）積極引導(dǎo)與重建自信

作為一名普通的高職教師，我認(rèn)為學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)自信是最為明顯的學(xué)習(xí)心理問題和障礙。學(xué)生或許會因為上文所提到的多種因素而對自己進(jìn)行一個主觀的定位與考量，然而之前的學(xué)習(xí)成績?nèi)绾谓K將是過去，高考失利或許對學(xué)生造成了一定的陰影，但是只要擁有自信努力學(xué)習(xí)，最終必將會證明自己。

（二）樹立正確的學(xué)習(xí)動機

青春是一個人人生最美的階段，此時也是最為幸福的階段。教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)動機，學(xué)習(xí)不是為誰而學(xué)，也不是為了逃避某些事情而學(xué)習(xí)，更不是消磨時間的一個渠道，而是打造自我，塑造自我，給自己加油而在今后的日子里更好地實現(xiàn)自己人生理想的有意義、有價值的自我充能的過程。

高職教育是職業(yè)教育的重要組成部分，肩負(fù)著為社會培養(yǎng)生產(chǎn)一線技術(shù)人員以及其他領(lǐng)域的需求型人才的重任。高職教育尤其是高職思想政治教育在很大程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)心理與學(xué)習(xí)行為，是教育質(zhì)量的重要保障。對于一個富有責(zé)任感和使命感的教師來說，了解學(xué)生的心靈、研究學(xué)生心理，應(yīng)該貫穿于教學(xué)過程的始終。

參考文獻(xiàn)：

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[2]余紅利.高職學(xué)生學(xué)習(xí)心理與學(xué)習(xí)行為研究[J].教育教學(xué)論壇，2014（46）：85-86.