個體人格成長中的合力

[摘 要] 個體人格成長都受到環(huán)境影響，經(jīng)歷過外部因素的主導期后，人格逐漸形成，內(nèi)部主導期開始作用，從而產(chǎn)生內(nèi)外力量的博弈。對于青少年，人格尚未定型之際，學校需成為其發(fā)展的主導力量，校正之前人格成長的缺陷。

[關 鍵 詞] 個體人格；成長；責任；主導力量

[中圖分類號] G717 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）21-0174-02

孟母三遷的典故足以說明環(huán)境對人成長的重要性，因為人畢竟是環(huán)境的產(chǎn)物。但是，在某個階段，個體表現(xiàn)出強烈的個性特點，即內(nèi)在的因素在起主導作用，好像不再受環(huán)境的作用和影響。其實，他目前的狀態(tài)，還是因為之前外部因素的影響，造就了他現(xiàn)在的狀態(tài)。只是，這個時期好像是內(nèi)部因素在主導而已。

那到底人的成長受哪個因素的支配呢？是環(huán)境外部因素主導？是內(nèi)在性格因素主導？還是各半呢？

一、外部環(huán)境因素主導期

胎兒在媽媽的肚子里，已經(jīng)開始了與外界的交流活動，初期是物質的互動過程，隨著大腦的發(fā)育，開始逐漸產(chǎn)生某些意識活動，在媽媽的子宮里翻跟頭，東抓西抓的，這種意識的形成，是觸覺和聽覺共同作用的結果。

出生后，大腦進一步發(fā)育，各種觸覺、聽覺、視覺、嗅覺開始逐步提升，在和周邊環(huán)境交流的過程中，迅速發(fā)展。

大量的研究表明，孩子的智力及人格發(fā)展的關鍵期是在7歲之前，尤其是3歲之前。故此，很多人都認識到孩子教育要從胎教開始，如播放胎教音樂、撫摸、母親要保持良好的情緒等。

由此可以看出孩子的成長，在孩提時代絕大部分是由外在環(huán)境所決定的。如社會環(huán)境、家庭環(huán)境、身邊撫育自己的人、小伙伴、學校等的影響，造就了孩子早期的人格形成。這個時期，孩子基本上沒有選擇的權利，如出生在哪個國家，出生在哪個類型的家庭，不能挑選自己的父母，更不能左右父母的理念等。在此期間與父母之間也會產(chǎn)生一些互動，但更多地還是被父母所熏陶！

因此，可以認為10歲之前的時期，外部環(huán)境因素是個體人格成長的主導時期。

二、內(nèi)因主導期

人格的成長在早期很大程度上是取決于外在因素的，當人格初步形成，開始在人的學習、生活中發(fā)揮作用時，外部環(huán)境因素的影響就會日漸消退，內(nèi)部因素便在個體的成長中顯得比較重要，甚至起到主導作用。

因為，這個時候，個體基本上是適應了某個社會、某個組織的生存環(huán)境。在沒有強勢的外力因素作用時，個體的早期人格因素——即內(nèi)因在當下的人格發(fā)展方面基本上起主導作用。例如，在比較寬松的校園環(huán)境中，每個孩子的個性得到發(fā)揮，表現(xiàn)出來的形態(tài)各異，各種生活模式都完全體現(xiàn)出來。

這個時候，一般的外力顯得蒼白無力，苦心教導好像作用不大，當時可能有點作用，不過，可能很快就會消失殆盡。

內(nèi)因主導期，表現(xiàn)出的反差很大，但并不是絕大部分都有良好的表現(xiàn)，無良好人格的也占了相當比例。因此，要塑造出優(yōu)秀人才，就要在個體人格的成長中多給予規(guī)范的引導，加強外力的作用。

三、內(nèi)外因力量博弈

當個體人格基本成型時，普通外力在其人格的后續(xù)發(fā)展中，所能起到的作用就顯得比較弱，要塑造一個人比較困難，也不是不可以塑造，只是需要的外力更要強大。

青少年時期，他們比較懵懂，人格還尚未成熟，但有些方面比較成熟，表現(xiàn)出來的就是千奇百怪。對于優(yōu)秀的，給予鼓勵支持，對于落后的，不符合社會需求的，就要給予校正，就要施加外力。

但是，他們并不一定就服從管教。這個時候，就產(chǎn)生了“內(nèi)外力量的博弈”。

形成內(nèi)力和外力共同作用于個人成長。對于大多數(shù)人來說，可能是內(nèi)力勝于外力，而這種內(nèi)力主要來源于個體先前的習慣、已經(jīng)習得的理念等。

也有些個體原有的思維定式、人的弱根性開始躍躍欲試，始終想占據(jù)上風。而這種內(nèi)力比較強大，導致個體非常認同，并且認為這就是他的本我，對于外力要改變這個“本我”時，表現(xiàn)出了極強的抗拒力！青少年的叛逆就是顯著的例證。

內(nèi)外力博弈的結果當然是要耗費大量的個體能量，當然也耗費了外部的力量，更重要的是因為減弱了成長的動力，而延緩了個體的快速成熟和人格的完善時間！有的甚至一輩子都無法完成這個使命，生活在矛盾、失敗的痛苦之中，浪費了個體能量，甚至成為負能量而阻礙社會的進步。

四、人格成長，教育主導

先列舉幾個大家觸目驚心的案例。

1.學生粗口嚴重，同學之間講講倒也罷了，其最終結果是人品人倫倒退，竟然在課堂上出現(xiàn)，并搞到老師的頭上。

2.晚自習混亂不堪，有的整個班級無人看書，聚眾聊天、玩手機游戲，教師進入班級，他們?nèi)斃蠋煵淮嬖凇?/p>

3.早操缺勤嚴重。很多學生不上早操，整個早操一個班級只有幾個人到位，有的班級甚至無人出操。

4.該清退的，沒有清退！學生的分值扣完了，達到清退的標準，結果沒事。據(jù)說上個學期被清退的，這個學期竟然又來上課了。有老師反映，是學校方面的阻力，一方面是所謂的控制“流失率”，另一個方面是學生的后臺。

5.修改成績。學生考試成績，但是又不能不讓及格，尤其是不能大面積的不及格，所以有某個方面的要求，讓老師對平時成績等作出調整，盡量減少不及格率。

6.忽視老師的存在。學生上課玩手機、用耳塞聽音樂、睡覺，教師發(fā)現(xiàn)了，給出要求提示，有的學生還回應一下，老師一轉身，立馬回復原狀，還有的根本不理會。最后，老師也麻木了！但老師的威信及尊嚴早已沒了！還如何教育他人？

7.假病耍賴。學生高興就上課，不高興就說有病，然后根本就不下床，在宿舍里躺著。班主任也沒有辦法，因為扣分最后也沒啥。

這樣的例子還有很多，雖然是某些特例，但是已經(jīng)反映出問題所在。學生都成了這個樣子，學生的人格及學校的教風學風可見一斑！學校作為教育的主體，教師作為“人類靈魂的工程師”，對上述現(xiàn)象負有一定的責任。

一個學校必須要有所作為，就其根本責任和義務，也要拿出點魄力，營造學生人格塑造的強大力量，來主導學生人格的成長！而不能任由這些人格不健全，甚至非常頑劣的學生占據(jù)了學校教育的這塊陣地。

五、教育如何塑造主導期

在學校的教育過程中，溫和的教育方式，似乎不能創(chuàng)造出強勢的外力，而只是某種程度的告知，讓學生知道自己該怎么做，做哪些會有好處。

其實，這是對教育的認識程度還不夠，理解還不夠深刻。告訴學生知識或某種理念，是最為淺顯的教育，還需要通過教師身體力行的示范，讓學生練習和實踐，并在過程中指導，還要在日后的教學過程中及學生的日常生活中進行監(jiān)督，將某種理念貫穿到日常的學習生活工作當中，不斷強化，達到內(nèi)化，成為學員內(nèi)在品質，并能夠影響學員某段較長的生命歷程，直到更為優(yōu)質的理念和品質誕生，如此才是真正的教育。在必要的時候，對于“內(nèi)力”比較強大的頑固學生，可以采取非常的教育手段，即強勢“外力”來戰(zhàn)勝其“內(nèi)力”，以便起到有效教育的目的。

1.轉變教育理念。理念是行動的先導，理念落后會導致行動遲緩，甚至決策失誤！

往往就是這個落實的過程，最容易被忽視，也是難度最大的地方。因為，會遇到被教育者的抵抗，被教育者在本能上的內(nèi)因產(chǎn)生了作用，有些教育者嘗試通過改革教學方法來改變這種現(xiàn)狀，但收效甚微。于是教育者開始為自己找理由和借口：教育也不聽，那就是你自己的事了！

這個也是人性的弱點，是在逃避責任！這個過程，教育者若采取這個模式，只是告知，輕描淡寫的說教，被教育者如何能改正呢？

還有的教育者顧慮重重，害怕比較嚴厲的教育模式會激發(fā)被教育者的反抗情緒，更擔心學員的內(nèi)心承受能力不足而產(chǎn)生異常舉動。

痛苦往往是成長，是某種能力的獲得與提升！嚴格的管理，肯定會有負面力量的抵抗，而那正是我們需要改變他們的關鍵所在，能否成功，就看博弈的力量對比了。

2.形成強大外力。學校作為國家教育的專門組織，在學生不服管教，任意妄為時，要進行扭轉，這是不容推卸的責任。不能說是時代發(fā)展了，經(jīng)濟發(fā)展了，人們的思想變了，家庭教育卻不到位。而是要積極采取有力措施，幫助廣大青少年加強對自我及社會的認識，這個時候學校和教育者就充當了外力！通過強有力的“外力”來激發(fā)“內(nèi)力”，取得博弈的主導地位。

學校當局管理者積極轉變觀念，排除所謂的人性管理，采取嚴格的管理措施，行政職能部門全力支持班主任和教師的工作，形成強大的外力。嚴抓各項紀律，保證學生認真服從管理，形成良好的學習風氣，讓更多學子能夠成才！

學校結合教學管理實際，樹立幾個目標，如消滅課堂睡覺現(xiàn)象，消滅課堂玩手機行為，消滅吸煙現(xiàn)象，杜絕作業(yè)和考試抄襲，嚴厲打擊不文明行為等。從抓典型開始，一旦出現(xiàn)違規(guī)現(xiàn)象，各方力量馬上反應，嚴厲進行整治！

教師的教導是一個方面，但是，缺少強制力，再說了，學校也沒有給予強制的權利，就是有這個權利，一個教師面對一個班級的學生，尤其是頑劣的一群學生時，也是無能為力的。

建議學校為此成立專門的機構，成立“特別學生訓練營”，將全校的問題生集中起來，進行全封閉的訓練，開設比較獨特的課程，如感恩教育、人性教育、政治教育、心理教育、軍事訓練、拓展培訓等。成績合格后再讓其歸到原班級學習。

當然，還有很多其他的操作模式，各個學校可以根據(jù)實際情況進行對治。關鍵是讓學校成為強大的外力，成為未成年人人格發(fā)展成長中的主導力量！

總之，當我們認識清楚學校在青少年人格成長中起到的作用時，學校真的要行動起來，勇敢大膽地進行教育模式改革，用強大的外力促成學生個體人格快速發(fā)展和成熟！

參考文獻：

[1]錢紅梅.“學生成長導師制”研究[D].華東師范大學，2006.

[2]呂雪蓮.師愛在學生品德成長中的作用研究[D].華中科技大學，2008.