河北省農(nóng)村小學(xué)師資現(xiàn)狀調(diào)查及分析

[摘 要] 采用隨機(jī)抽樣的方式對(duì)河北省256所農(nóng)村小學(xué)進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，了解河北省內(nèi)農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)狀況和專(zhuān)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，并通過(guò)對(duì)調(diào)查結(jié)果的分析，提出相應(yīng)的思考與建議，以促進(jìn)河北省農(nóng)村小學(xué)的持續(xù)發(fā)展。

[關(guān) 鍵 詞] 河北?。晦r(nóng)村小學(xué)教師；現(xiàn)狀調(diào)查與分析

[中圖分類(lèi)號(hào)] G625 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）21-0168-02

2012年教育部在《關(guān)于大力推進(jìn)農(nóng)村義務(wù)教育教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》中指出：“為農(nóng)村學(xué)校定向培養(yǎng)補(bǔ)充下得去、留得住、干得好的高素質(zhì)教師，采取定向委托培養(yǎng)等特殊招生方式，擴(kuò)大雙語(yǔ)教師、音體美等緊缺薄弱學(xué)科和小學(xué)全科教師培養(yǎng)規(guī)模?！边@是小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)從1998年開(kāi)始本科層次培養(yǎng)以來(lái)的一個(gè)新模式，是面向廣大農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)以下小學(xué)培養(yǎng)符合實(shí)際需要的高層次人才的重要舉措。針對(duì)農(nóng)村邊遠(yuǎn)學(xué)校的教育師資力量不足的情況，河北省于2015年起開(kāi)始落實(shí)“關(guān)于農(nóng)村小學(xué)全科教師培養(yǎng)工作的實(shí)施意見(jiàn)”（后文簡(jiǎn)稱(chēng)“意見(jiàn)”），確定河北師范大學(xué)附屬民族學(xué)院首次承擔(dān)培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)全科教師300名的免費(fèi)培養(yǎng)試點(diǎn)工作任務(wù)。學(xué)院堅(jiān)持“面向農(nóng)村、按崗培養(yǎng)、專(zhuān)項(xiàng)招聘、定向就業(yè)、限期服務(wù)”的原則，通過(guò)免費(fèi)教育形式，培養(yǎng)一批既能適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展和全面實(shí)施素質(zhì)教育需要，又能承擔(dān)農(nóng)村小學(xué)各門(mén)課程教學(xué)任務(wù)的全科教師，進(jìn)一步優(yōu)化農(nóng)村教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提高農(nóng)村教育質(zhì)量。從目前的實(shí)施情況來(lái)看，這一政策得到了河北省農(nóng)村縣區(qū)政府、小學(xué)和社會(huì)的普遍歡迎。

2015年11月，河北師范大學(xué)附屬民族學(xué)院進(jìn)行關(guān)于河北省農(nóng)村小學(xué)師資現(xiàn)狀的調(diào)查，旨在更詳細(xì)地了解農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)師資現(xiàn)狀，為探索專(zhuān)科以上學(xué)歷小學(xué)教師培養(yǎng)模式，適應(yīng)農(nóng)村教育的發(fā)展和需求，進(jìn)一步提高農(nóng)村教育教學(xué)質(zhì)量提供理論基礎(chǔ)。

一、調(diào)查對(duì)象與研究方法

（一）調(diào)查對(duì)象

本研究隨機(jī)選取了256所農(nóng)村小學(xué)，對(duì)其中的298名教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，以了解省內(nèi)農(nóng)村小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r。

（二）調(diào)查工具

本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷300份，收回298份。問(wèn)卷以單項(xiàng)、多項(xiàng)選擇題和問(wèn)答題的形式，對(duì)學(xué)校的教學(xué)情況，教師的基本情況、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展以及對(duì)學(xué)科知識(shí)和教學(xué)能力、教育教學(xué)和管理的需求等方面進(jìn)行了調(diào)查。

（三）數(shù)據(jù)處理

采用SPSS11.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

1.由圖1可以看出隨機(jī)抽取的學(xué)校中種類(lèi)多樣，其中包括村小、中心小學(xué)、九年一貫制學(xué)校等六類(lèi)。村小占39%，中心小學(xué)占53%，九年一貫制學(xué)校占4%，教學(xué)點(diǎn)占3%，民辦占0.31%，完全小學(xué)占0.69%。

2.農(nóng)村小學(xué)中教師人數(shù)和性別的情況。在被調(diào)查的256所農(nóng)村小學(xué)中，教師平均人數(shù)37人，學(xué)生人數(shù)平均615人。男教師平均10人，女教師平均27人，男教師與女教師數(shù)量懸殊，比例不平衡。

3.圖2中是調(diào)查小學(xué)中教師的年齡結(jié)構(gòu)。30歲以下教師平均6人，30～45歲教師平均16人，45歲以上教師平均12人，51歲以上教師平均4人。說(shuō)明農(nóng)村小學(xué)教師年齡結(jié)構(gòu)不合理。

4.工作身份。調(diào)查學(xué)校中，公辦教師占學(xué)校教師比例38.2%，民辦轉(zhuǎn)公辦教師占學(xué)校教師比例22.3%，代課教師所占比例36%，特崗教師平均2人。

5.教師職稱(chēng)狀況。高級(jí)職稱(chēng)平均4人，中級(jí)職稱(chēng)平均19人，初級(jí)職稱(chēng)平均9人。獲得中級(jí)職稱(chēng)的教師比例較多，職稱(chēng)結(jié)構(gòu)基本合理。

6.調(diào)查學(xué)校中，各科課程開(kāi)設(shè)所占比例。見(jiàn)下表：

7.農(nóng)村小學(xué)中的硬件設(shè)施配備情況。73%的學(xué)校有運(yùn)動(dòng)場(chǎng)，82%的學(xué)校有微機(jī)室，48%的學(xué)校有廣播室，27%的學(xué)校有醫(yī)務(wù)室，76%的學(xué)校具備多媒體設(shè)備，12%的學(xué)校配備校車(chē)。

8.問(wèn)卷中關(guān)于近三年學(xué)科緊缺情況的統(tǒng)計(jì)，各類(lèi)鄉(xiāng)村小學(xué)中近三年用人平均需要8人，需要教師的學(xué)歷條件為本科或者專(zhuān)科畢業(yè)，調(diào)查學(xué)校中超過(guò)半數(shù)的小學(xué)需要音樂(lè)、美術(shù)、書(shū)法和體育教師。

三、思考與建議

（一）思考

定向培養(yǎng)采取了政府與學(xué)生協(xié)議的方式，確定了服務(wù)意向，有效解決了“下得去”的問(wèn)題。定向培養(yǎng)采取“全科”的模式，培養(yǎng)內(nèi)容涵蓋小學(xué)教育各學(xué)科，一位教師可以擔(dān)任不同課程的教學(xué)任務(wù)，政策要求在教師崗位工作滿六年，有效解決了編制的問(wèn)題，也同時(shí)解決了“留得住”的問(wèn)題。從本次調(diào)查可以看出，河北省農(nóng)村小學(xué)師資情況確實(shí)不容樂(lè)觀。主要存在以下幾方面的問(wèn)題：

1.師資力量薄弱，外流情況嚴(yán)重，城鄉(xiāng)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量差距大。城鄉(xiāng)生活條件不同，城鄉(xiāng)學(xué)校之間教學(xué)設(shè)備等工作條件差距巨大而且越來(lái)越大，這是毋庸置疑的。較差的工作、生活條件很難保證所有農(nóng)村小學(xué)教師都能安居樂(lè)業(yè)。

2.教師年齡偏大，教師隊(duì)伍中面臨教師老齡化的趨勢(shì)，急需年輕教師充電，希望教師留在農(nóng)村致力于農(nóng)村教育。教師年齡偏大，多數(shù)身體狀況不佳，難以很好地勝任工作。由于精力不濟(jì)、知識(shí)老化、缺乏激情活力等原因，開(kāi)展課程不全面，組織課外活動(dòng)少。

3.教師第一學(xué)歷層次偏低，盡管現(xiàn)在多數(shù)教師已經(jīng)通過(guò)各種學(xué)習(xí)形式提升自己的學(xué)歷水平，但在學(xué)歷提升過(guò)程中，更側(cè)重于形式。因此，實(shí)際情況是教師的實(shí)際能力提高的程度有限。教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)有所欠缺。主要表現(xiàn)為教師知識(shí)面窄，缺乏課程開(kāi)發(fā)、知識(shí)整合能力；知識(shí)量少，缺乏系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)，只能照本宣科，擴(kuò)展能力差；對(duì)教育科學(xué)研究方法了解甚少，很少進(jìn)行教學(xué)研究，教學(xué)成績(jī)不理想。

4.目前調(diào)查的農(nóng)村小學(xué)教師中，公辦教師僅占38%，由民辦教師轉(zhuǎn)為公辦教師占22.3%，代課教師比例仍占很大比重，有36%。目前河北省農(nóng)村小學(xué)比較缺乏的學(xué)科教師依次為音樂(lè)、美術(shù)、體育和書(shū)法等教師。數(shù)學(xué)教師教外語(yǔ)、科學(xué)等學(xué)科，語(yǔ)文教師教數(shù)學(xué)、體育等現(xiàn)象較為普遍。在一些學(xué)校，課程是按上級(jí)規(guī)定開(kāi)設(shè)的，但教師不能保證，課表形同虛設(shè)、一紙空文。

5.某些小學(xué)校址偏僻且周邊環(huán)境不好，校內(nèi)用水困難。學(xué)校硬件陳舊，教室簡(jiǎn)陋，資金不足，缺少校車(chē)。

（二）建議

1.加大教育投入，不斷給農(nóng)村小學(xué)補(bǔ)充新生力量。農(nóng)村小學(xué)教師的來(lái)源主要為專(zhuān)科畢業(yè)生，所以需要培養(yǎng)學(xué)校完善原有的人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)能勝任農(nóng)村小學(xué)全科教學(xué)的人才，滿足社會(huì)的需求，加強(qiáng)城鄉(xiāng)小學(xué)之間的交流與合作，及時(shí)向農(nóng)村小學(xué)補(bǔ)充新的教育理念和第一手的教學(xué)資源，提高農(nóng)村小學(xué)教師的整體專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)的發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的全面提高。

2.定向培養(yǎng)政策最核心的是將來(lái)在工作崗位上干得好。由于定向培養(yǎng)在培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)的支付、畢業(yè)后的工作崗位都由政府落實(shí)，沒(méi)有高考的壓力，學(xué)生容易產(chǎn)生懈怠，因此應(yīng)考慮在學(xué)習(xí)期內(nèi)安排定期檢查，由培養(yǎng)學(xué)校對(duì)定向師范生進(jìn)行中期考核，考核不合格的，取消定向師范專(zhuān)業(yè)就讀資格。考核內(nèi)容可以包括思想政治道德品質(zhì)表現(xiàn)、身心健康狀況、課程學(xué)習(xí)、學(xué)分及學(xué)業(yè)成績(jī)、科研能力及論文撰寫(xiě)水平等方面。

3.在課程體系構(gòu)筑上打破學(xué)科壁壘，進(jìn)行學(xué)科間知識(shí)的整合、重構(gòu)。在課程設(shè)置上，要突出針對(duì)性、全科性、綜合性，以農(nóng)村小學(xué)教育需求為依據(jù)，以基礎(chǔ)性和技能性為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行精選，不強(qiáng)調(diào)學(xué)科的專(zhuān)業(yè)深度，要加強(qiáng)學(xué)生音、體、美素質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生知識(shí)上文理兼通，能力上全面提高，引導(dǎo)和幫助學(xué)生樹(shù)立扎根農(nóng)村、服務(wù)農(nóng)村和為農(nóng)村教育事業(yè)貢獻(xiàn)力量的專(zhuān)業(yè)思想。

4.建立和完善小學(xué)全科教師的終身教育的思想。在小學(xué)教師隊(duì)伍中倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)，促使教師自覺(jué)地向全科小學(xué)教師轉(zhuǎn)變，并將繼續(xù)教育完成程度作為全科小學(xué)教師考評(píng)的重要內(nèi)容，以及評(píng)比晉升的重要因素。

5.加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐課程。全科教師將來(lái)承擔(dān)的是多門(mén)學(xué)科甚至全部學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，他們面對(duì)的是兒童，兒童對(duì)教師的教學(xué)組織等外在形式的關(guān)注甚至多于教師所教的具體內(nèi)容，即對(duì)教師“如何教”的關(guān)注甚至多于對(duì)教師“教什么”的關(guān)注。因此必須注重教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的落實(shí)，切實(shí)提高準(zhǔn)教師“如何教”的技能。合理規(guī)劃和延長(zhǎng)教育實(shí)踐時(shí)間，加強(qiáng)監(jiān)督和監(jiān)管，確保每位學(xué)生都按質(zhì)按量地完成教育實(shí)踐課程，一畢業(yè)就能較快適應(yīng)并勝任教學(xué)工作。

參考文獻(xiàn)：

[1]周德義，李紀(jì)武，鄧士煌，等.關(guān)于全科型小學(xué)教師培養(yǎng)的思考[J].當(dāng)代教育論壇（學(xué)科教育研究），2007（9）：55-59.

[2]梁瓊琳.農(nóng)村小學(xué)教師現(xiàn)狀及農(nóng)村小學(xué)全科教師培養(yǎng)模式[J].長(zhǎng)沙鐵道學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（8）：234-235.

[3]莫運(yùn)佳.廣西農(nóng)村小學(xué)全科教師定向培養(yǎng)的策略研究[J].廣西師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（7）：105-108.

[4]肖其勇，張虹.免費(fèi)定向農(nóng)村小學(xué)全科教師職前培養(yǎng)的意義、困境與策略：以重慶市為例[J].教育評(píng)論，2014（10）：61-64.