AutoCAD課程一體化教學(xué)探索

[摘 要] 隨著國家對職業(yè)教育的日益重視，社會對勞動者要求的不斷提高，職業(yè)教育正如火如荼地進(jìn)行改革。在專業(yè)課上，一體化改革成為課程改革的趨勢，并且取得了一定的成果，然而在非專業(yè)課領(lǐng)域的改革仍待加強(qiáng)和深化。像軟件課這樣的專業(yè)基礎(chǔ)課程也亟須跟上改革的潮流，順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。以AutoCAD為例，對其一體化教學(xué)實(shí)施進(jìn)行了嘗試。

[關(guān) 鍵 詞] 一體化；AutoCAD；課程改革

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）21-0148-03

隨著社會工業(yè)化、信息化的迅猛發(fā)展，社會對勞動者素質(zhì)的要求也越來越高。企業(yè)不僅僅需要求工人掌握熟練的技能，更對他們的綜合職業(yè)水平提出了更高的要求。除了動手能力外，更注重其核心職業(yè)能力：如與人交流、數(shù)字應(yīng)用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學(xué)習(xí)乃至創(chuàng)新革新、外語應(yīng)用等能力。傳統(tǒng)的課程與教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。職業(yè)教育進(jìn)行了相應(yīng)的改革，出現(xiàn)多許多課程改革項(xiàng)目，并催生了眾多的教學(xué)法。其目的就是解決傳統(tǒng)課程與時(shí)代發(fā)展需求的矛盾。隨著國家對職業(yè)教育的日益重視，各種促進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)方法改革的法律法規(guī)相繼頒布，在職業(yè)教育領(lǐng)域的改革更加活躍。而一體化教學(xué)，則是職教改革中一顆耀眼的明珠。

一、一體化概念

一體化課程是以國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以典型工作任務(wù)為載體，以學(xué)生為中心，根據(jù)典型工作任務(wù)和工作過程設(shè)計(jì)課程體系和內(nèi)容，按照工作過程的順序和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并安排教學(xué)活動，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融通合一、能力培養(yǎng)與工作崗位對接合一、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)與頂崗工作學(xué)做合一。

一體化課程更加注重知識的處理，行動的導(dǎo)向與引領(lǐng)。提倡學(xué)生主動探索而非被動接受。因此，一體化教學(xué)模式充分體現(xiàn)了“學(xué)中做、做中學(xué)”的理念。

二、AutoCAD一體化課程與傳統(tǒng)教學(xué)的幾點(diǎn)不同

傳統(tǒng)課程是針對某一特定職業(yè)或工作崗位的需要，以學(xué)科為中心進(jìn)行的課程編制，其基本結(jié)構(gòu)分為基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課（實(shí)習(xí)課）三級。它更加注重學(xué)科體系的完整性，更關(guān)注學(xué)科基礎(chǔ)理論，而相對忽視學(xué)生職業(yè)技能的掌握。

一體化教學(xué)倡導(dǎo)“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的精神。通過一體化教學(xué)，可以達(dá)到以下幾個(gè)轉(zhuǎn)變：教學(xué)從“知識的傳遞”向“知識的處理和轉(zhuǎn)換”轉(zhuǎn)變；教師從“單一型”向“行為引導(dǎo)型”轉(zhuǎn)變；學(xué)生由“被動接受的模仿型”向“主動實(shí)踐、手腦并用的創(chuàng)新型”轉(zhuǎn)變；教學(xué)組織形式由“固定教室、集體授課”向“室內(nèi)外專業(yè)教室、實(shí)習(xí)車間”轉(zhuǎn)變；教學(xué)手段由“口授、黑板”向“多媒體、網(wǎng)絡(luò)化、現(xiàn)代化教育技術(shù)”轉(zhuǎn)變。

一體化課程體系的改革是一個(gè)系統(tǒng)工程。一體化課程體系與傳統(tǒng)教學(xué)存在著巨大不同。下面僅列幾點(diǎn)在AutoCAD教學(xué)探索中的重要不同點(diǎn)：

（一）教學(xué)場所的不同，一般CAD的教學(xué)在機(jī)房中進(jìn)行，由單一教師進(jìn)行集中授課。而要實(shí)施一體化教學(xué)，應(yīng)當(dāng)建設(shè)相應(yīng)的“學(xué)習(xí)工作站”，學(xué)習(xí)工作站的建設(shè)是一體化課程實(shí)施的必要條件和重要基礎(chǔ)。一體化工作站的建設(shè)要切實(shí)按要求落實(shí)，滿足一體化工作站的功能。

（二）教學(xué)師資的不同，教師是一體化教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵。首先是理念上，教師應(yīng)充分理解并認(rèn)同一體化教學(xué)，要真正理解一體化教學(xué)的內(nèi)涵，不能只追求形式的的雷同，甚至簡單地壓縮理論教學(xué)，增加技能的訓(xùn)練。其次，對教師素質(zhì)的要求更加嚴(yán)格。傳統(tǒng)的教學(xué)需要教師具備豐富的教學(xué)理論和經(jīng)驗(yàn)。而一體化教師應(yīng)該是“雙師型”教師，在教學(xué)和技能兩方面都具備過硬的業(yè)務(wù)水平。在具備教學(xué)理論和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)，必須具備相應(yīng)的技能水平。

（三）教學(xué)組織的不同，傳統(tǒng)課程一般是單一教師講授法。一體化課程一般要求主講、輔講結(jié)合。在實(shí)施教學(xué)的過程中要以學(xué)生為主導(dǎo)，通過完成典型工作任務(wù)和工作過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作，主講、輔講教師應(yīng)明確分工、密切配合。在教學(xué)過程中其主要任務(wù)不是講授，而是引導(dǎo)和解惑監(jiān)督等。

（四）教學(xué)目標(biāo)和考核方式的不同，一體化課程的教學(xué)是以學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)為最終目標(biāo)，而不光是學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握。在目標(biāo)制定的時(shí)候，用學(xué)會、能夠等可量化、可考核的詞語代替以往理解、掌握等模糊性詞語。并且增加相關(guān)綜合職業(yè)能力目標(biāo)，如與人交流能力、信息處理能力、與人合作能力、自我學(xué)習(xí)能力乃至創(chuàng)新革新、外語應(yīng)用等。相應(yīng)的考核方式也隨之變化。一體化的考核不能采用一張考卷。針對教學(xué)目標(biāo)的改變，考核評價(jià)方式也相應(yīng)變化。

（五）一體化課程所需要的課時(shí)安排也與傳統(tǒng)課程有較大的區(qū)別。

三、教學(xué)的實(shí)施

（一）配備一體化教師

對于一體化課程的教學(xué)來說，師資的重要性是毋庸置疑的。首先，開展一體化教學(xué)的教師必須具備一體化的教學(xué)理念。因?yàn)檎麄€(gè)課程的設(shè)計(jì)都是由教師來完成的，如果教師沒有一體化的教學(xué)理念和相應(yīng)的知識，那教學(xué)的設(shè)計(jì)很難達(dá)到一體化教學(xué)的要求。其次，教師在理論和技能兩方面都要過硬。而且要能夠?qū)⑦@兩方面有機(jī)結(jié)合起來，并將其應(yīng)用于教學(xué)當(dāng)中。也就是現(xiàn)在流行的“雙師型”，甚至“三師型”教師。俗話說，光說不練假把式，而一體化教師就是要能說能練，文武雙全。教師不光要對教學(xué)有深刻的理解，熟悉各種教學(xué)方法和手段，也要熟悉企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)工藝流程，在技能方面具備同樣的水平。第三，實(shí)施一體化的教師應(yīng)當(dāng)具備一定的該課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。對于一體化教學(xué)來說，有許多配套材料是需要重新設(shè)計(jì)的，因此一體化教師必須是對該課程比較熟悉，對課程教學(xué)的知識點(diǎn)、重難點(diǎn)等了然于胸。最好是對整個(gè)課程前后相關(guān)的課程都熟悉。這樣編寫的資料更具有實(shí)用性和連續(xù)性。教師同時(shí)必須了解所教學(xué)對象的“學(xué)情”。對教學(xué)對象的知識水平、心理狀態(tài)甚至興趣愛好等有較深的理解，才能編寫出相對應(yīng)的教學(xué)資料。

（二）創(chuàng)建一體化教學(xué)場所

一體化教學(xué)的硬件就是一體化教學(xué)場所的建設(shè)。一體化教學(xué)場所也可以稱為“一體化學(xué)習(xí)工作站”。一體化學(xué)習(xí)工作站要具備以下幾項(xiàng)功能：（1）為學(xué)習(xí)者能夠成為學(xué)習(xí)的真正主人創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習(xí)工作資源。（2）要讓學(xué)生經(jīng)歷完整的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)任務(wù)的完成是學(xué)生的學(xué)習(xí)與工作過程。（3）要服務(wù)于學(xué)生綜合職業(yè)能力的獲得與職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，能開展技能鑒定等職業(yè)能力的考核與評價(jià)。（4）要讓學(xué)習(xí)者能夠在工作站中養(yǎng)成職業(yè)素養(yǎng)，要具有職業(yè)意識、職業(yè)行為、職業(yè)心態(tài)、職業(yè)體能。根據(jù)以上要求，以AutoCAD為例，一體化的教學(xué)場所的建設(shè)可以有以下規(guī)劃。首先是教學(xué)資源，這里面的資源應(yīng)該是多種多樣的，而不是特定的甚至是單一的。其一體化教學(xué)資源應(yīng)該包括但不限于以下內(nèi)容：①給予學(xué)生使用的引導(dǎo)文；②可供學(xué)生查閱的相關(guān)的書籍；③可供學(xué)生參考的圖片、視頻等資料；④互聯(lián)網(wǎng)資源；其次，整個(gè)場所的規(guī)劃按照產(chǎn)品的流程劃分功能區(qū)域，也可以模擬企業(yè)辦公室、車間等，并按企業(yè)管理的相關(guān)要求來進(jìn)行管理。提供各種角色扮演的場所，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，讓他們模擬企業(yè)中的不同人群。最后，整個(gè)場所的規(guī)劃應(yīng)該是便于小組討論，便于展示，這樣可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分地表達(dá)自己，學(xué)生之間、師生之間有充分的展示、合作空間，以便于培養(yǎng)那些專業(yè)以外的能力，即“綜合職業(yè)能力”。

（三）構(gòu)建配套體系

真正一體化課程體系的改革，并不僅僅是教學(xué)方法和教學(xué)模式上的改革，而是對原有的學(xué)科課程體系的顛覆性改革，是對教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱的根本性變革。相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃以該專業(yè)對應(yīng)的職業(yè)崗位群所需的各種職業(yè)能力為模塊，開發(fā)出相應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程、各種教學(xué)項(xiàng)目和學(xué)習(xí)任務(wù)。本文是基于AutoCAD教學(xué)的粗淺嘗試與探索，在有限的改革變化中探索專業(yè)基礎(chǔ)課的一體化教學(xué)。我們的嘗試是初步的，具有一定的局限性。雖然如此，要實(shí)施一體化的教學(xué)，除了上文中教師和教學(xué)場所的變革外，仍要涉及以下幾個(gè)方面：

1.開發(fā)學(xué)材。根據(jù)典型零件的工作任務(wù)編寫出與課程相適應(yīng)的一體化教材，一般被稱為“工作頁”，即上文提到的引導(dǎo)文，學(xué)生根據(jù)工作頁可以完成一個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，明白項(xiàng)目中所含的知識點(diǎn)，并能夠?qū)W(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢驗(yàn)；學(xué)材需要另外編寫，細(xì)致地分解工作過程，并分配給相應(yīng)的學(xué)生。編寫的過程中必須注意相關(guān)理論知識的穿插與前后課程的承接。

2.變革教學(xué)組織形式。一體化教學(xué)的組織形式有些類似道爾頓制，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教學(xué)以小組的形式進(jìn)行，教學(xué)組織的課時(shí)要根據(jù)每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的不同適當(dāng)安排。課時(shí)編排也要相對集中。教師制定學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以學(xué)生團(tuán)體為主，通過實(shí)施“六步法”，即資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評估。應(yīng)用過來即“明確任務(wù)（獲取信息）、制訂計(jì)劃、做出決定、實(shí)施計(jì)劃、檢查控制、評價(jià)反饋”六階段，以學(xué)生為中心、突出培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)良好的職業(yè)能力和素養(yǎng)。

3.構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)管理體系和學(xué)生考核評價(jià)體系。一體化課堂的秩序與傳統(tǒng)課堂存在巨大差別，學(xué)生間需要相互交流、討論，并不斷在各個(gè)功能區(qū)之間轉(zhuǎn)換。以傳統(tǒng)課堂的眼光來看，這樣的課堂很“亂”，如果不改變教學(xué)評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，勢必影響一體化教學(xué)的開展，構(gòu)建一體化教學(xué)管理體系對提高教師一體化課程改革的積極性有重要作用。

而學(xué)生考核評價(jià)的目標(biāo)是學(xué)生的綜合職業(yè)能力?？己嗽u價(jià)體系不僅僅局限在考試上。改革原有單一的學(xué)生評價(jià)模式，構(gòu)建了“四結(jié)合”的評價(jià)模式，實(shí)行學(xué)校考核與企業(yè)考核、知識考核與技能考核、過程考核與結(jié)果考核、課程考核與職業(yè)技能鑒定的“四結(jié)合”學(xué)生評價(jià)模式。在專業(yè)能力外，著重加強(qiáng)對職業(yè)能力的考核，以學(xué)生的就業(yè)能力和工作能力為核心，以學(xué)生的成長性評價(jià)和發(fā)展性評價(jià)為主；建立由學(xué)生、小組、教師、企業(yè)等組成多元化主體，把考評分解到各個(gè)學(xué)習(xí)情境中，主要考核學(xué)生職業(yè)行動能力。通過對學(xué)生課堂表現(xiàn)、操作規(guī)范等多方面進(jìn)行多維度的評價(jià)體系，并根據(jù)各學(xué)習(xí)情境的特點(diǎn)不同給定不同的加權(quán)值，建立學(xué)生評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生評價(jià)項(xiàng)目與企業(yè)、行業(yè)的對接，與技能鑒定相結(jié)合的考核體系，提高學(xué)生的綜合的職業(yè)素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。

四、總結(jié)反思

通過一體化課程的嘗試，發(fā)現(xiàn)在專業(yè)基礎(chǔ)課中實(shí)施一體化教學(xué)同樣具備一定的優(yōu)勢。首先是學(xué)生積極性的增加。傳統(tǒng)課堂上學(xué)生的注意力很難集中，而由學(xué)生自主探索式的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生比較感興趣，且能保持較高的積極性。其次是學(xué)生能力的培養(yǎng)，通過自己的探索、與同學(xué)的交流或相互指導(dǎo)，一旦學(xué)會，掌握的程度會比較深，而在此過程中，對學(xué)生的綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)確實(shí)有極大的好處。尤其是討論環(huán)節(jié)和展示環(huán)節(jié)，平時(shí)內(nèi)向、緊張的學(xué)生，通過練習(xí)，消除了緊張感，克服了心理上的害怕。

以上兩點(diǎn)是最大的優(yōu)勢，下面是一體化教學(xué)實(shí)施過程中遇到的一些問題：

1.時(shí)間和節(jié)奏問題。一體化課堂要實(shí)行六個(gè)步驟，從資訊到評估，每個(gè)環(huán)節(jié)都要合理地安排時(shí)長。即便如此，要完整地實(shí)施整個(gè)流程，所花費(fèi)的時(shí)間是傳統(tǒng)課堂的數(shù)倍，這與課時(shí)的安排有較大的矛盾。另外，學(xué)生的素質(zhì)參差不齊，不是所有學(xué)生都能跟上節(jié)奏，在討論環(huán)節(jié)容易“顧左右而言他”，如果不能妥善處理，往往影響教學(xué)的進(jìn)度，而在評價(jià)環(huán)節(jié)，學(xué)生的總結(jié)和評價(jià)容易流于形式，從而拖延時(shí)間，需注重對學(xué)生的指導(dǎo)。

2.課堂管理的問題。中職學(xué)生的自主性不足，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣點(diǎn)也各有不同，在實(shí)施過程中如果不注意對學(xué)生的監(jiān)督和引導(dǎo)，放任學(xué)生，很容易“放養(yǎng)”，影響教學(xué)；并且當(dāng)學(xué)生在完成工作任務(wù)過程中遇到困難，又不能及時(shí)得到解決，往往要打退堂鼓，如果教師不注意及時(shí)處理，學(xué)生很容易“自暴自棄”，從而喪失學(xué)習(xí)的興趣與動力。

3.在教學(xué)的初始階段，還是要輔以一定量的講授。由于中職學(xué)生的基礎(chǔ)問題，在初始階段，如果完全從零開始自主學(xué)習(xí)，對他們還是有較大難度的。有些學(xué)生對自己本來就信心不足，尤其是對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，甚至毫無頭緒，無從下手，因此，教師必須要給予必要的幫助，在開始階段給學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，也可以培養(yǎng)幾個(gè)“導(dǎo)生”，幫助其他學(xué)生。

4.工作頁的編寫問題。工作頁的編寫應(yīng)該充分細(xì)致地考慮學(xué)生的分工，否則容易出現(xiàn)某些學(xué)生（例如組長）包攬，而其他學(xué)生無所事事的現(xiàn)象。同時(shí)在工作頁上應(yīng)該加上相關(guān)知識的解釋，尤其是可以添加一些上下游相關(guān)課程的內(nèi)容，也可以加上一些知識或技能的拓展，供學(xué)生深入學(xué)習(xí)。

5.容易“跑偏”。傳統(tǒng)課堂往往重知識輕技能，而在一體化課程的實(shí)施當(dāng)中，如果設(shè)計(jì)得不好，非常容易出現(xiàn)另一個(gè)極端，即忽視對學(xué)生在相關(guān)理論知識方面的教育，只注重學(xué)生對技能的掌握。此外，一體化課堂注重對學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，為了提高學(xué)生的興趣，會注重課堂的可參與性和趣味性，如果課堂設(shè)計(jì)不好，容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)過、玩過、忘過，而達(dá)不到預(yù)定的教學(xué)效果。

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