淺談如何在高職英語課堂教學中培養(yǎng)學生的學習自主性

[摘 要] “自主學習”是近年來英語教研的熱點話題，從某個側(cè)面代表了今后英語教學發(fā)展的新趨勢。在高職英語教學中組織學生自主學習，有賴于教師與學生的全力配合：學習者合約，調(diào)動主觀能動性；翻轉(zhuǎn)課堂，促進學習者自主學習；自我評估，及時反饋學習信息。

[關(guān) 鍵 詞] 高職英語；學習自主性；學習者合約；翻轉(zhuǎn)課堂

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）21-0117-01

一、引言

現(xiàn)代社會發(fā)展日新月異，英語教育的目標愈來愈傾向于學習者全面語言素質(zhì)的增強和交際能力的提高。教育部最新頒布的《英語課程教學要求》將培養(yǎng)學生學習自主性列為教學新目標，而高職學生因?qū)W習基礎(chǔ)較差，導(dǎo)致其英語自主學習能力的發(fā)展不盡如人意。培養(yǎng)學生英語學習自主性不僅是適應(yīng)現(xiàn)代教學理論的要求，同時也是由當前高職教學現(xiàn)狀所決定的。

二、培養(yǎng)學生英語學習自主性的三條途徑

（一）學習者合約，調(diào)動主觀能動性

學習自主性需要培養(yǎng)學生無監(jiān)控狀態(tài)下的學習情感，簽訂“學習者合約”，能充分發(fā)揮學生的認知主體作用，促進學生自主學習。國外很早就有學者提出過“學習者合約”的概念，指的是在指導(dǎo)者與學習者之間訂立協(xié)議，規(guī)定學習者做什么、參加什么學習活動、使用什么樣的學習材料，怎樣達到設(shè)定的學習目標。

在教學活動中，教師可嘗試與學生簽訂“學習者合約”，鼓勵學生找出自己在英語學習方面的不足，制定長、短期目標，自覺履行合約內(nèi)容，訓練學生的自主學習能力。以某位英語寫作較差的學生為例，簽訂“學習者合約”時，學生可制定這樣的學習目標：每天學習5個新單詞，每周一、周三、周五、周日晚上收聽BBC廣播，根據(jù)所收聽的新聞內(nèi)容，每月寫2篇作文，字數(shù)保持在150字。合約一式兩份，教師和學生分別簽字，根據(jù)合約內(nèi)容，教師有權(quán)對學生的自主學習情況進行抽查，學生遇到問題可適當在教師幫助下獲得解決方法。

與學生簽訂“學習者合約”，發(fā)揮學生學習的主動性，是在為學生創(chuàng)造管理自己學習的機會。在“學習者合約”的履行過程中，學習者根據(jù)自身英語水平，結(jié)合自身實際情況制定學習目標，采用多種手段完成學習任務(wù)。教師將不再承擔學習責任的主體地位，而是讓學生自己管理學習過程、完成學習計劃，這可以有效提高學生的學習自覺性，喚醒學習者的自主學習意識。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂，促進學習者自主學習

21世紀初，美國學者MaureenLage和Glenn Platt在論文中首次提出了“翻轉(zhuǎn)課堂”的概念，指的是在課堂活動中，教師課前錄制學習視頻，在學生回歸課堂時引導(dǎo)學生結(jié)合學習視頻，自主預(yù)習、學習、復(fù)習的一種教學模式。“翻轉(zhuǎn)課堂”強調(diào)學生課外學習活動與教師課堂教學活動的均衡發(fā)展，尤其在學生課外自主學習方面，點明了新方向，期望以學習視頻的方式引導(dǎo)學生自主探究，促進課外的自主學習。

以作文“The changes to our hometown”的“翻轉(zhuǎn)課堂”為例，教師在課前錄制10～15分鐘的教學視頻，為學生講解寫作理論知識，點評優(yōu)美句型、作文模板，并為學生提供可借鑒的單詞庫。教師創(chuàng)建微信群，學生通過掃描二維碼加入群聊，在觀看視頻后將自己的問題和寫作看法以群聊的方式發(fā)送到群組中，教師結(jié)合學生給出的意見，針對學生提出的問題備課。課上，學生對近幾年家鄉(xiāng)發(fā)生的變化展開討論，教師引導(dǎo)學生關(guān)注衣、食、住、行方面的變化，重點把握家鄉(xiāng)為什么發(fā)生這些變化，這些變化給我們的生活帶來什么樣的影響？在學生自由討論的基礎(chǔ)上，教師帶領(lǐng)學生總結(jié)本次課寫作素材，組織學生當堂寫作。

在“翻轉(zhuǎn)課堂”上，通過課前視頻的錄制，學生預(yù)先了解本節(jié)課的教學內(nèi)容，有助于自主學習質(zhì)量的提升。學生課外學習的過程中，教師通過微信群、電話、信息等方式監(jiān)督學生自主學習狀態(tài)，有助于學生督促學生養(yǎng)成課下學習的好習慣，提高自主學習的效率。

（三）自我評估，及時反饋學習信息

傳統(tǒng)英語課堂由教師統(tǒng)治，學生在課堂上缺少自主權(quán)，從學習情況的發(fā)生、發(fā)展到過程評價，都是以教師為主導(dǎo)。學生應(yīng)當是最了解自己學習情況的人，教師可適當給予學生自我評價的機會。在對于學習成績的評價上，學生起碼需要40%的發(fā)言權(quán)。英語成績的最終構(gòu)成方式應(yīng)當是教師評價的20%+學生評價的40%+期末考試的40%。

三、結(jié)語

讓學生獲得自我評估權(quán)，事實上是督促學生自我監(jiān)控，讓學生主動參與課堂教學，自主選擇策略管理自己的學習，促進學習自主性的發(fā)生，同時也有利于教師及時獲得學習反饋。

培養(yǎng)高職學生英語學習自主性是一場任重而道遠的戰(zhàn)役，教師要嘗試多種渠道，結(jié)合當前英語教學任務(wù)，充分調(diào)動學生的積極性。教師應(yīng)時刻在英語教學中滲透自主學習意識，結(jié)合高職生的知識面、語言能力、生活經(jīng)歷等特點，開展符合學生實際的多元學習活動，鼓勵學生剖析自我學習特征，實現(xiàn)學習自主性的培養(yǎng)目標。

參考文獻：

[1]何蓮珍.自主學習及其能力的培養(yǎng)[J].外語教學與研究，2003（4）.

[2]張彥君.通過學習者訓練培養(yǎng)學習者自主性的實驗[J].外語界，2004（1）.