民辦高校大學(xué)英語分級教學(xué)和自主學(xué)習(xí)模式研究

[摘 要] 嘗試用分級教學(xué)和自主學(xué)習(xí)的模式解決民辦高校大學(xué)英語教學(xué)面臨的一些問題。分級教學(xué)以Krashen和Vygotsky的理論為依據(jù)，提高了英語教學(xué)效率。自主學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于民辦高校大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐，提高了學(xué)生管理自我學(xué)習(xí)的能力。

[關(guān) 鍵 詞] 大學(xué)英語；分級教學(xué)；自主學(xué)習(xí)

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）21-0116-01

一、民辦高校英語教學(xué)現(xiàn)狀

民辦高校師資力量薄弱，教師隊(duì)伍年輕化，缺乏語言教學(xué)理論指導(dǎo)，課堂教學(xué)基本沿用傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式。民辦高校英語教學(xué)班型較大（正常的授課班級都在60人以上），學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍薄弱而且參差不齊，缺乏自主學(xué)習(xí)能力。針對民辦高校大學(xué)英語教學(xué)面臨的問題，我校從2011年起就進(jìn)行了分級教學(xué)的嘗試，并把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)表現(xiàn)加入平時成績，作為形成性評估的一部分，取得了良好的教學(xué)效果。

二、分級教學(xué)

大學(xué)英語分級教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。分級教學(xué)的理論依據(jù)是克拉申的i+1的語言輸入假說和維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論?？死暾J(rèn)為只有略高于語言學(xué)習(xí)者技能的語言輸入也就是可理解性輸入（comprehensible input）才能對語言習(xí)得有幫助。因此，教師提供的語言材料不能太難也不能太容易。按照維果茨基的最近發(fā)展區(qū)的理論，學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平和可能達(dá)到的發(fā)展水平之間有差距，教師的協(xié)助起到腳手架（scaffolding）的作用，幫助學(xué)生達(dá)到他可能達(dá)到的目標(biāo)。如果教師的指導(dǎo)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于學(xué)生可能發(fā)展的水平或低于學(xué)生的現(xiàn)有水平，教師的指導(dǎo)就沒有太大用處。根據(jù)這兩個理論，英語教學(xué)應(yīng)該接近學(xué)生的現(xiàn)有實(shí)際水平，尊重學(xué)生的個體差異分層次教學(xué)，才能取得更好的教學(xué)效果。

為了提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，我校對土木系進(jìn)行試點(diǎn)，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力把學(xué)生分成學(xué)術(shù)英語班、實(shí)用英語班和交際英語班三個班型。學(xué)術(shù)英語班的教學(xué)要求是提高學(xué)生學(xué)術(shù)英語閱讀和寫作的能力，以通過四級考試為標(biāo)準(zhǔn)，為報考研究生的英語考試打下良好的基礎(chǔ)；實(shí)用英語班的教學(xué)要求是以通用英語為主線，提高學(xué)生聽說技能的語言應(yīng)用能力，最終以通過大學(xué)英語四級考試為目標(biāo)；交際英語班的教學(xué)目標(biāo)為聯(lián)系生活實(shí)際，提高學(xué)生用英語進(jìn)行日常簡單會話的能力，這部分學(xué)生沒有四級考試的壓力，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣為主。分級教學(xué)提高了英語教學(xué)的針對性和實(shí)用性，英語教學(xué)和社會需求接軌，滿足不同層次學(xué)生的需求，提高了英語教學(xué)效率。

三、自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)的理念是Holec（1981）提出的，他認(rèn)為自主學(xué)習(xí)就是對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力，設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、自我監(jiān)控和自我評估。之后不同的學(xué)者對自主學(xué)習(xí)的定義和內(nèi)涵有不同的闡述。例如，little（1991）將自主學(xué)習(xí)定義為“一種獨(dú)立的、進(jìn)行批判性思考、作出決定并能實(shí)施獨(dú)立行為的能力”；Dickson（1995）指出自主學(xué)習(xí)既指獨(dú)立學(xué)習(xí)能力也指對待學(xué)習(xí)的態(tài)度。自主學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)地位，與建構(gòu)主義理論極其相似。建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生學(xué)習(xí)是學(xué)生自我建構(gòu)知識的過程，這個過程不能由別人代替，教師只是這個過程的幫助者、促進(jìn)者。

按照自主學(xué)習(xí)理論各取所需建構(gòu)自己的知識和技能，自主學(xué)習(xí)模塊應(yīng)用敏捷高效的迭代式的模塊學(xué)習(xí)周期構(gòu)建的自主學(xué)習(xí)過程體系。學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求，建立符合自己英語水平的學(xué)習(xí)目標(biāo)，分析自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，制定適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃并監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)效果。

自主學(xué)習(xí)模塊是以培養(yǎng)語言的綜合應(yīng)用能力為總體目標(biāo)，在我校的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生根據(jù)自我的需要和特點(diǎn)，參照《歐洲語言共同參考框架》的等級標(biāo)準(zhǔn)，制定聽、說、讀、寫、譯五種技能的短期和長期目標(biāo)，運(yùn)用“can do”的形式設(shè)立的階梯攀升式的層級。學(xué)生先到達(dá)短期目標(biāo)，進(jìn)入小的層級；短期目標(biāo)不斷攀升到達(dá)大的層級。學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)模塊幫助學(xué)生通過短小敏捷的模塊學(xué)習(xí)周期了解自己的學(xué)習(xí)狀況，培養(yǎng)了管理自我學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。課后自主學(xué)習(xí)模塊，提升學(xué)生對自己學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行監(jiān)控的能力，能夠使學(xué)生有的放矢，更大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

總之，針對民辦高校的大學(xué)英語教學(xué)改革培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的指導(dǎo)方針和民辦高校英語教學(xué)所面臨的問題，分級教學(xué)和自主學(xué)習(xí)模塊化管理能夠幫助學(xué)生逐漸實(shí)現(xiàn)從被動學(xué)習(xí)到任務(wù)模塊化自主學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高實(shí)際運(yùn)用語言的能力，實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)的多樣性、靈活性和針對性。

參考文獻(xiàn)：

[1]賴新民，萬建明，吳端陽.我國大陸民辦普通高校發(fā)展歷程及其發(fā)展建議[J].教育評論，2014（12）：153-155.

[2]Vygotsky，L.S.Mind in Society[M].Cambridge，MA： Harvard University Press，1978.

[3]Krashen，S.D.Principles and Practice in Second Language Acquisition[M].Oxford：Pergamon，1982.