議高等?？茖W(xué)校英語(yǔ)教學(xué)思維辨析能力模式的構(gòu)建

[摘 要] 語(yǔ)言學(xué)習(xí)不同于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，在本質(zhì)上存有差異，可是，學(xué)生依然需要有完整的學(xué)科思維辨析能力，也只有這樣，方可在語(yǔ)言運(yùn)用上有很強(qiáng)的駕馭能力，使之成為學(xué)習(xí)、生活中的主要交流工具。結(jié)合主要工作實(shí)際，以構(gòu)建高等專科學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)思維辨析能力模式的問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)未來(lái)這一學(xué)科的教學(xué)模式進(jìn)行了深層次的剖析。

[關(guān) 鍵 詞] 高等專科學(xué)校；模式構(gòu)建；思維辨析

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）21-0114-01

思辨能力的培養(yǎng)是我們現(xiàn)代高等學(xué)校進(jìn)行學(xué)科教育的一個(gè)非常重要的目標(biāo)，從哲學(xué)的角度進(jìn)行分析，將思辨能力作為創(chuàng)造點(diǎn)英語(yǔ)教學(xué)有著非常高的學(xué)科價(jià)值，它不論是在思想建設(shè)方面還是文化建設(shè)方面，這一能力的培養(yǎng)提升都無(wú)疑是高等?？茖W(xué)校進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)而開展學(xué)科教育的一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)現(xiàn)有的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)教育模式我們可以發(fā)現(xiàn)，過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)模式還占據(jù)著一定的位置，而思維辨析能力的概念引入，還一直處理劣勢(shì)地位。

一、思維辨析能力在高等?？茖W(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)中有著十分重要的作用

我們國(guó)內(nèi)的專家在英語(yǔ)教育教學(xué)方面提出了思維辨析這一能力要培養(yǎng)發(fā)展的模式規(guī)劃，在教學(xué)活動(dòng)中，把固定理論和辯證的觀點(diǎn)及社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行結(jié)合植入，那么這樣可以使學(xué)生在不斷的探索中對(duì)英文知識(shí)進(jìn)行記憶的再加深和再使用，使之再加熟悉、熟練，進(jìn)而做到學(xué)以致用、融會(huì)貫通。通過(guò)自己的理解和觀點(diǎn)加深英語(yǔ)知識(shí)的掌握程度要比英語(yǔ)教師言傳身教來(lái)得更快，掌握得也更加牢固，更容易加深知識(shí)的記憶，可以不斷提升學(xué)習(xí)者本身的創(chuàng)新能力和整體素質(zhì)。

二、構(gòu)建高等專科學(xué)校英語(yǔ)思維辨析能力的培養(yǎng)新模式

從英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的這短短幾十年我們能夠看到，它所謂的基礎(chǔ)語(yǔ)言等一直是我們學(xué)校中的每一個(gè)英語(yǔ)教師不斷強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)，也是應(yīng)試教育的理念的一種體現(xiàn)，而考試中對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)能力測(cè)試也一直以聽力考試、筆試等這樣一些形式開展，測(cè)試的內(nèi)容也大同小異。我本人所強(qiáng)調(diào)的思維辨析能力在一些人看來(lái)是一種相對(duì)理想化的教育教學(xué)模式，在我們?nèi)粘＝虒W(xué)活動(dòng)的開展過(guò)程中，也許同樣會(huì)面臨很多壓力和阻力，在前途不明朗的情況下，很多高等院校的教師，有的甚至是學(xué)生都不會(huì)也不愿嘗試這種教學(xué)模式，因此，我在這里結(jié)合我多年的從教經(jīng)驗(yàn)及現(xiàn)階段高校英語(yǔ)的教學(xué)模式現(xiàn)狀，從我們所熟悉的采編教材和課堂教學(xué)環(huán)境等方面指出這一模式的構(gòu)建途徑，并且提出建議及相關(guān)對(duì)策。

1.教材內(nèi)容的采編。我們現(xiàn)在所使用的英語(yǔ)教材一般主要傾向于實(shí)用度和廣泛等方面，而在思維辨析這一方面的內(nèi)容少之又少，這也就是我們經(jīng)常提到的僅僅只探究相關(guān)理論，并不理會(huì)理論的評(píng)論及挖掘過(guò)程，因此，在之后的幾年，為了使我們的英語(yǔ)教材更加突出思維辨析價(jià)值，那么，采編教材時(shí)，我們的主要精力則需要到內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)這一層面上。除此之外，每個(gè)省份所采用的教材種類繁多，雖然這樣選擇有利于學(xué)習(xí)針對(duì)性，但是這也造成了每一個(gè)學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)也不盡相同，能力側(cè)重點(diǎn)也略有輕重。因此，教育部門則需要針對(duì)這一現(xiàn)狀開展相關(guān)的討論，比如設(shè)一個(gè)總的目標(biāo)，并且圍繞目標(biāo)，加減所學(xué)內(nèi)容，以此來(lái)校正素質(zhì)能力不同這樣一些突出問(wèn)題，使得在邏輯思維上更加統(tǒng)一，也可以讓后續(xù)英語(yǔ)教育中的思維辨析能力的相關(guān)工作開展得更加順暢和穩(wěn)定。

2.教學(xué)課堂的語(yǔ)言環(huán)境設(shè)置。英語(yǔ)教學(xué)課堂和其他一些學(xué)科的課堂相比較，它的教學(xué)氛圍算是很輕松了，主要是由于它不像其他學(xué)科一樣有一些固定的和標(biāo)準(zhǔn)化的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，所有的素質(zhì)及能力都是在點(diǎn)滴中累積而來(lái)的，同時(shí)，學(xué)習(xí)中的語(yǔ)言環(huán)境也使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中壓力不大，可以不斷地激發(fā)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性思維和思想。其一，每節(jié)課需要有一個(gè)課堂教學(xué)主題，比如思想交流、演講比賽、講故事比賽等，要使學(xué)生可以自由地把自己的想法和觀點(diǎn)充分地用英文表達(dá)出來(lái)，這樣既可以鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維能力，同時(shí)，課堂氛圍更加豐富，師生之間的情感也得到共融。其二，要給學(xué)生一定的發(fā)展思維空間，比如在講解一些規(guī)律理論或者命題時(shí)，要多加引入同一種類型的范例及句式、文章，使得學(xué)生在做題練習(xí)時(shí)可對(duì)抽象的外語(yǔ)理論等知識(shí)有一些更加深刻的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而根據(jù)自身的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)而進(jìn)行總結(jié)，有利于完善學(xué)生的思辨能力。

總之，大學(xué)英語(yǔ)教育思辨能力培養(yǎng)對(duì)我國(guó)“素質(zhì)教育”的培養(yǎng)政策落實(shí)有決定性作用，無(wú)論是日常教學(xué)，還是教育思想理念的挖掘，思辨能力都是中國(guó)大學(xué)生極為缺乏的素質(zhì)，將成為我國(guó)英語(yǔ)教育發(fā)展的趨向重點(diǎn)。

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