模糊容忍度與高職英語閱讀之我見

[摘 要] 在學(xué)習(xí)高職英語閱讀過程中，學(xué)生對(duì)于面孔生疏的文章、語句會(huì)表現(xiàn)出不同的狀態(tài)，那么如何幫助學(xué)生解決常見難題呢？就牽涉到模糊容忍度的問題，學(xué)生的模糊容忍度的高低對(duì)于英語閱讀學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生不同的效果，因而，教師在高職英語閱讀教學(xué)中，幫助學(xué)生充分認(rèn)識(shí)模糊容忍度，并解決閱讀困難的問題，是當(dāng)前思考的問題。

[關(guān) 鍵 詞] 模糊容忍度；高職英語；閱讀

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）21-0113-01

在高職英語閱讀學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生獲得英語知識(shí)的習(xí)得方法中的個(gè)性特征備受關(guān)注，尤其是對(duì)閱讀學(xué)習(xí)過程中的模糊容忍度的研究，更能激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的英語交際能力。所謂模糊容忍度，也即歧義容忍度，它是在對(duì)陌生狀況不明晰的條件下，會(huì)產(chǎn)生一定的焦慮感，如果沒有對(duì)這種焦慮的容忍能力，則會(huì)增加焦慮感，反之，如果對(duì)這種焦慮感有容忍能力，則會(huì)降低焦慮的心理狀態(tài)，相比較而言，模糊容忍度越強(qiáng)的學(xué)生越能夠克服閱讀學(xué)習(xí)中的困難，也更能夠承受閱讀學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的錯(cuò)誤，它也是預(yù)測(cè)英語閱讀學(xué)習(xí)好壞的一個(gè)參考指標(biāo)。

一、模糊容忍度在高職英語學(xué)習(xí)中的關(guān)聯(lián)性分析

（一）模糊容忍度與高職英語閱讀的關(guān)聯(lián)性

模糊容忍度與高職英語閱讀正相關(guān)，模糊容忍度越高，對(duì)英語閱讀理解的能力越強(qiáng)，然而，需要指明的是，模糊容忍度對(duì)英語閱讀的正相關(guān)關(guān)系是在一定的限度范圍內(nèi)，如果閱讀難度超出這個(gè)限度變化范圍，則會(huì)存在減弱現(xiàn)象。這個(gè)模糊容忍度與閱讀難度之間的正相關(guān)關(guān)系，在閱讀難度適中的狀態(tài)下，會(huì)隨著閱讀難度的增加而提升；而如果閱讀難度過低或過高的狀態(tài)下，則沒有明顯的正相關(guān)關(guān)系。

必須指出的是，英語閱讀策略也是重要的影響因素，模糊容忍度高的學(xué)生與模糊容忍度低的學(xué)生相比較，更能夠運(yùn)用推斷性的閱讀策略。模糊容忍度高的學(xué)生在閱讀時(shí)，可以根據(jù)上下文去推斷字面所隱含的含義，而模糊容忍度低的學(xué)生則會(huì)在閱讀時(shí)，感到陌生，無法采用推斷性閱讀策略，他們不會(huì)運(yùn)用“跳讀”策略，而是逐字細(xì)讀，無法跳出這個(gè)陌生的圈子理解文章的主題要旨，相較而言，高模糊容忍度的學(xué)生則更能夠?qū)ξ恼碌闹黝}進(jìn)行預(yù)測(cè)和總結(jié)，并判斷自己的推測(cè)是否與原文相符。

（二）模糊容忍度與閱讀聽力之間的關(guān)聯(lián)性

模糊容忍度對(duì)于閱讀聽力理解方面的學(xué)習(xí)也有重要的影響，在英語聽力理解的過程中，學(xué)習(xí)者要對(duì)詞匯、語法進(jìn)行辨別與判斷，并預(yù)測(cè)后續(xù)的內(nèi)容，對(duì)于模糊容忍度高的學(xué)生而言，他們可以采用推測(cè)和傾聽文章大意的方法，跟上訴說者的思路，并考慮所有顯性或隱性的線索，進(jìn)行合理理解和判斷，并且可以從整體上把握材料內(nèi)容，而不會(huì)拘泥于細(xì)節(jié)；而對(duì)于模糊容忍度低的學(xué)生而言，他們無法對(duì)聽力材料的線索進(jìn)行全面把握，而糾結(jié)于某一細(xì)節(jié)，無法對(duì)聽力材料的整體內(nèi)容進(jìn)行把握。

二、高職英語教學(xué)運(yùn)用模糊容忍度策略的實(shí)踐分析

（一）運(yùn)用模糊容忍度策略猜測(cè)單詞

在高職英語閱讀學(xué)習(xí)中，運(yùn)用模糊容忍度策略，對(duì)單詞進(jìn)行猜測(cè)是一項(xiàng)實(shí)用性強(qiáng)的閱讀技巧和方法，教師要引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)單詞的含義，并傳授相關(guān)技巧，諸如，前后綴猜測(cè)法、上下文猜測(cè)法等。例如，在高職英語閱讀內(nèi)容“Workpalce Clothing and Hygiene”一課中，學(xué)生就遇到了陌生的面孔“Hygiene”，一些模糊容忍度較低的學(xué)生只能想到查字典的方法，而模糊容忍度高的學(xué)生則會(huì)采用猜測(cè)的方法，教師也要引導(dǎo)模糊容忍度低的學(xué)生，采用猜測(cè)單詞的方法，可以用問題加以啟示：“Who can tell me what does the ‘Clothing’ mean？”學(xué)生在教師的提問下回答：“意思是衣服?！苯處熢谶@里并不直接讓學(xué)生回答單詞Hygiene的含義，而讓學(xué)生快速閱讀下文的內(nèi)容，讓學(xué)生回答下文中哪些部分在說衣服，而沒有說衣服的部分主要是在表述什么內(nèi)容，學(xué)生在教師的啟示下，快速觀察下面的文章，發(fā)現(xiàn)沒有說衣服的部分表述的是剪指甲的內(nèi)容，教師借此引導(dǎo)：“剪指甲是一種什么行為呢？”學(xué)生回答：“是一種講衛(wèi)生、愛干凈的行為?！苯處煟骸皩?duì)呀，那么，可以猜測(cè)出標(biāo)題的另一部分含義是什么了吧？”學(xué)生恍然大悟，原來Hygiene的含義是指“衛(wèi)生”的意思呀！

（二）運(yùn)用模糊容忍度猜測(cè)段落主題

文章的主旨是由段落大意構(gòu)成的，教師要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)段落大意，要生成總體把握文章的能力，這樣，才不會(huì)糾結(jié)于細(xì)枝末節(jié)，而將視野放寬到文章的結(jié)構(gòu)層面之中。例如：在高職英語“A Journey to Hong Kong Disneyland”一課中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)第二段落進(jìn)行觀察，首先觀察文中是否有轉(zhuǎn)折句，學(xué)生快速察看后發(fā)現(xiàn)沒有轉(zhuǎn)折句，繼而教師引導(dǎo)學(xué)生觀察第一句及最后一句，學(xué)生經(jīng)過快速辨認(rèn)后發(fā)現(xiàn)，第一句是該段落的概括，意為：我們應(yīng)當(dāng)在出發(fā)之前，將所有的準(zhǔn)備工作做好。

這樣，學(xué)生在教師的引導(dǎo)之下，可以減少對(duì)陌生的閱讀內(nèi)容困惑，而是運(yùn)用閱讀猜測(cè)策略、整體把握方法，對(duì)閱讀文章進(jìn)行觀察和理解，進(jìn)而對(duì)文章的大意進(jìn)行總結(jié)和概括，明晰文章內(nèi)容，提高自己在英語閱讀學(xué)習(xí)上的模糊容忍度。

參考文獻(xiàn)：

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