讓學(xué)生在角色中學(xué)習(xí)語文

[摘 要] 語文，在職業(yè)學(xué)校中是一門容易讓學(xué)生忽視的課程。很多學(xué)生認(rèn)為語文沒有英語、數(shù)學(xué)那么難，不需要課后多做練習(xí)，多多背誦；也沒有專業(yè)課那么吸引人，學(xué)到就能夠用到。認(rèn)為以后的專業(yè)也用不到語文知識，因此不用心學(xué)習(xí)導(dǎo)致成績不理想，所以大多數(shù)職業(yè)學(xué)校的語文老師都處在一種尷尬的位置。

[關(guān) 鍵 詞] 職業(yè)學(xué)校；語文；角色學(xué)習(xí)

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）21-0108-01

職業(yè)院校給了老師很大的發(fā)揮空間，所以老師不必拘泥傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，可以采用多種形式來進(jìn)行課堂教學(xué)，讓學(xué)生快快樂樂地學(xué)習(xí)語文。

所說的快樂，實際上是指學(xué)生在課堂上改變自己的角色來學(xué)習(xí)。以往的課堂教學(xué)學(xué)生就是學(xué)生，只是聽老師講課，而現(xiàn)在語文教學(xué)過程中，逐步設(shè)定學(xué)生不同的身份來學(xué)習(xí)，也就是根據(jù)課文的不同內(nèi)容來設(shè)定學(xué)生的身份，讓學(xué)生換個身份來學(xué)習(xí)，這樣能夠展現(xiàn)學(xué)生的特長，使其得到滿足感、成就感。

一、以導(dǎo)游的身份來學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會對材料的取舍

近幾年來我所教的班級為旅游專業(yè)的學(xué)生，所以在課堂上我有意讓學(xué)生以導(dǎo)游的身份來講解一篇文章，學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的同時發(fā)現(xiàn)自己的專業(yè)知識也可以派上用場，頓時有了“英雄有用武之地”的感受。

比如，曹沖的《神奇的極光》這篇文章，作者從不周的角度講解了極光的傳說、外觀、形成等，讓我們讀完后對極光有了全面的了解。但語文課不是地理課，僅學(xué)這些知識是不夠的。這是一篇說明文，只單純地講到說明方法與說明順序又寥寥幾句。所以我根據(jù)單元教學(xué)要求“篩選信息”這一項，讓學(xué)生以導(dǎo)游的身份來對文章進(jìn)行材料整理。學(xué)生以幾人為一組開始進(jìn)行討論，最終大家的結(jié)果是保留神話傳說，加上少許的外觀描寫。他們的依據(jù)是導(dǎo)游詞一般是“三分實，七分虛”，要有神奇的地方，才能抓住游客的注意力。

二、以偵探身份來學(xué)習(xí)，抓住文章的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行理解

學(xué)生都有好奇心，喜歡探索、發(fā)現(xiàn)事物，所以在語文課堂中讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的探索心理。

在講到莫泊桑的《項鏈》這篇課文時，讓學(xué)生當(dāng)一次偵探，找找作者有無在行文中留下“蛛絲馬跡”，來告訴我們這項鏈的真假?！白髡哌€有伏筆？”學(xué)生一個個激動起來，立馬顯示出偵探的專業(yè)面貌來，都很認(rèn)真地在課本上尋找答案。在找答案的同時，學(xué)生明白了沒有所謂的突如其來的結(jié)局，一切盡在作者的規(guī)劃中。所以大家懂得了在寫文章時要有適當(dāng)?shù)姆P，才能使想標(biāo)新立異的文章不至于顯得突兀。

在海子的《面朝大海，春暖花開》這首詩中，學(xué)生初讀后都認(rèn)為是一篇祝福的詩，而我卻展示出這是作者“絕筆詩”。學(xué)生在剛一開始的質(zhì)疑后，對文章進(jìn)行“偵察”，迅速找到了詩最后一句話中的“只愿”一詞，為詩詞的理解打下了感情基礎(chǔ)。

讓學(xué)生做偵探，是告訴學(xué)生不被注意的細(xì)節(jié)往往是文章的關(guān)鍵之處。

三、以專家身份來學(xué)習(xí)，讓學(xué)生用依據(jù)來說話

在竺可楨的《西湖生成的原因》的一課中，我對學(xué)生說，“既然我們學(xué)到的是大名鼎鼎的地質(zhì)學(xué)家的作品，那大家都來當(dāng)一次專家吧。如果你作為一名專家來給我們做講座，你如何講西湖形成的原因呢？”將學(xué)生分成幾個小組，有專家，有秘書，大家集體討論成稿。由于有專家身份的限定，學(xué)生就會找一些理論的根據(jù)或事實依據(jù)來進(jìn)行“講座”。所以很容易理解掌握文章。

四、以導(dǎo)演身份來學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行發(fā)揮

每個學(xué)生心中都藏有或大或小的表現(xiàn)欲望，在學(xué)習(xí)上利用這種心理，來挖掘他們的內(nèi)心世界。

一次，在學(xué)到詩經(jīng)中的《靜女》一課時，學(xué)生認(rèn)為這首詩很簡單，讀兩遍就會背了，不需要學(xué)。所以鼓勵他們用導(dǎo)演身份來排練出一場戲。學(xué)生費(fèi)了一番勁來尋找最切合原文的道具，又琢磨人物的表情與動作。這些都讓學(xué)生在無形中對課文進(jìn)行了深入的理解。最后在演出時有的小組還加入了“有情人終成眷屬”的結(jié)局。在學(xué)生開心的笑聲中，這一篇課文就學(xué)完了。

五、以作家身份來學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會對比與分析

寫作是語文課的一項重要內(nèi)容，而學(xué)生很害怕寫作文，他們認(rèn)為無話可寫。所以在學(xué)習(xí)郁達(dá)夫《故都的秋》這篇文章時，我先問學(xué)生，如果讓你們寫秋天，你會寫哪些景物？在學(xué)生回答完畢后，我們翻開課文，找出學(xué)生所要描寫的景物與作者描寫的景物有哪些出入，然后讓學(xué)生來當(dāng)作者，分析為什么作者會寫這些，而你怎么沒有想到要寫這些事物呢？經(jīng)過對比，學(xué)生明白了作者對于秋景描寫的全面性，文章不僅有秋色，還有秋味、秋感、秋思，而學(xué)生僅僅把秋天局限在秋色上。這樣的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)識到自己在構(gòu)思作文時要擴(kuò)展開自己的思維，要深入挖掘?qū)懽鲗ο?，使自己有話可寫?/p>

除此以外，我還嘗試讓學(xué)生畫家身份來學(xué)習(xí)，比如“林黛玉進(jìn)賈府”，讓學(xué)生畫出賈府的平面圖，以及林黛玉進(jìn)府的路線，讓學(xué)生明白封建禮教下人物所處在環(huán)境、地位等。還有就是以老師的身份來學(xué)習(xí)，將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生來講講這篇課文應(yīng)該掌握的重點(diǎn)等等。這些都是我在教學(xué)實踐中的一些嘗試，希望與廣大同仁共勉。

參考文獻(xiàn)：

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