基于學(xué)分制下高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的探討

[摘 要] 隨著高等教育改革的發(fā)展，我國諸多高校先后實(shí)行學(xué)分制教學(xué)管理制度，通過對高校學(xué)分制、學(xué)年制的教學(xué)體制涵義及利弊的比較分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)分制相對學(xué)年制的優(yōu)點(diǎn)，說明學(xué)分制人才培養(yǎng)模式已成為高等教育發(fā)展的必然趨勢，并提出基于學(xué)分制下會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的具體措施，促進(jìn)學(xué)分制改革。

[關(guān) 鍵 詞] 高等教育；學(xué)分制；學(xué)年制

[中圖分類號] G715 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）21-0099-01

我國高等教育的發(fā)展處于一個(gè)非常時(shí)期，學(xué)年制與學(xué)分制并存，學(xué)年制是一種以學(xué)生學(xué)習(xí)年限為標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生在規(guī)定的年限內(nèi)完成規(guī)定課程，通過課程考試及畢業(yè)設(shè)計(jì)，來衡量學(xué)生是否準(zhǔn)予畢業(yè)、授予學(xué)位的一種教育體制；而學(xué)分制是以學(xué)生為計(jì)量標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)生學(xué)業(yè)完成情況的一種教育體制。

一、學(xué)年制的弊端

（一）學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)少，動(dòng)手能力差

在學(xué)年制下，學(xué)生只有在固定的年限完成規(guī)定的課程，才能完成學(xué)業(yè)，取得畢業(yè)證書和學(xué)位證書，學(xué)生不能自主地安排學(xué)習(xí)計(jì)劃，需按照教學(xué)規(guī)定的課程去學(xué)習(xí)，很難提前畢業(yè)，缺少靈活性，因此，傳統(tǒng)的學(xué)年教育體制必將導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)少、動(dòng)手能力差，不利于學(xué)生的實(shí)踐水平和動(dòng)手能力的提高。

（二）不利于學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮

學(xué)年制最大特點(diǎn)就是計(jì)劃性，在學(xué)年制下，人才培養(yǎng)都是按照教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行的，知識結(jié)構(gòu)比較狹窄，缺少靈活性，沒有考慮學(xué)生個(gè)體就業(yè)和特長發(fā)展的需要，不易發(fā)揮學(xué)生的自身優(yōu)勢，限制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。而在這種體制下，學(xué)生很難選擇自己喜歡的專業(yè)，也不利于學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮。

（三）學(xué)生接收知識較為被動(dòng)

基于學(xué)年制教學(xué)體制下，人才培養(yǎng)具有計(jì)劃性、系統(tǒng)性和完整性的突出特點(diǎn)，發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，有利于教學(xué)組織的管理與調(diào)控。而學(xué)生在教學(xué)過程中被動(dòng)地接受知識，不能根據(jù)自身實(shí)際和興趣愛好去選擇自己喜愛的課程，因此不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

二、學(xué)分制的優(yōu)點(diǎn)與弊端

學(xué)分制與學(xué)年制相比，滿足了市場經(jīng)濟(jì)對會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的要求，突顯出其較大的靈活性。學(xué)分制優(yōu)點(diǎn)如下：

（一）自由選課，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

現(xiàn)代教學(xué)中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指引者，將學(xué)生視為獨(dú)立的個(gè)體，突出學(xué)生的主體地位。學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況和今后的發(fā)展方向，自由選擇自己感興趣的課程，這樣給予了學(xué)生選擇的自由，拓寬了學(xué)生的知識面，將有利于學(xué)生自主能力的培養(yǎng)。

（二）彈性學(xué)制，有利于學(xué)生盡早成才

學(xué)分制學(xué)制2～5年，學(xué)制靈活，學(xué)生修滿學(xué)分可提前畢業(yè)，可發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神，化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探索，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生可以靠自己的努力提前完成學(xué)業(yè)走上工作崗位，也可以延長學(xué)習(xí)的年限，中途進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，再繼續(xù)學(xué)習(xí)所需課程，讓學(xué)習(xí)不是盲目性而具有較強(qiáng)的針對性，以適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)對會(huì)計(jì)人才的需求。

（三）有利于教師教學(xué)水平的提高

由于課程教學(xué)的靈活性，學(xué)生自主選修課程，對教師的教學(xué)水平提出了更高的要求，教師可根據(jù)社會(huì)需求，開設(shè)新課程，利用多種現(xiàn)代化教學(xué)手段，及時(shí)將新知識傳遞給學(xué)生。因此，教師必須認(rèn)真?zhèn)湔n，不斷更新知識，提升知識素養(yǎng)和動(dòng)手能力，才能滿足學(xué)分制改革對教師的要求。

學(xué)分制滿足了社會(huì)發(fā)展的需求，但是對高職院校教學(xué)軟件管理平臺、配套政策、課程及教師的素質(zhì)也提出了更高的要求，只有現(xiàn)代化管理手段、優(yōu)質(zhì)的課程資源和教師的全力協(xié)調(diào)配合，才能將學(xué)分制的優(yōu)勢發(fā)揮到極致。在實(shí)施過程中也會(huì)出現(xiàn)一些弊端，如，自由選課容易導(dǎo)致學(xué)生的知識零散、不完整，選課情況復(fù)雜，教學(xué)管理工作難度加大等等。

三、實(shí)施學(xué)分制的具體措施

（一）增加實(shí)踐課時(shí)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力

在學(xué)年制教學(xué)體制下，課程設(shè)置重理論輕實(shí)踐，高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的教材都是依照會(huì)計(jì)制度、會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的改變而編寫，過于傳統(tǒng)，缺乏創(chuàng)新性，而走出校門的會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生，更多的是要到一些小型企業(yè)工作，這就要求高職教育課程設(shè)置要以實(shí)踐和操作為主，不僅針對會(huì)計(jì)崗位，而是擴(kuò)展到整個(gè)會(huì)計(jì)職業(yè)，增加實(shí)踐課時(shí)，還要考慮學(xué)生的個(gè)體差異，讓學(xué)生在實(shí)踐中摸索、成長。

（二）增加選修課，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

在傳統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃中，所列的課程都是必修課，基本上沒有選修課程，專業(yè)分得細(xì)，是一種與計(jì)劃經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)的體制；而如今，專業(yè)劃分于過精細(xì)，不利于學(xué)科的發(fā)展，也不能滿足市場經(jīng)濟(jì)的需求。因此，在學(xué)分制體制下，會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)除了必修課，應(yīng)增加一定的選修課，包括公共專業(yè)選修課，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（三）增加創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新課程，實(shí)行技能考證加學(xué)分制度

在新形勢下，高職會(huì)計(jì)教育不僅需要理論知識、實(shí)踐能力，還需要?jiǎng)?chuàng)新，只有關(guān)注市場需求，才能跟得上市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求。為了使學(xué)生快速融入社會(huì)，應(yīng)增加創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新課程，并且建立有效的激勵(lì)機(jī)制，在嚴(yán)格考試紀(jì)律的同時(shí)，嚴(yán)格認(rèn)定學(xué)分，重視學(xué)生會(huì)計(jì)從業(yè)資格和專業(yè)技術(shù)資格證書的考取，學(xué)生畢業(yè)必須取得從業(yè)資格證書，實(shí)現(xiàn)“雙證書”教育，實(shí)行技能考證加學(xué)分制度，鼓勵(lì)學(xué)生考取證書，激發(fā)學(xué)生的積極性，使會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生順利走上工作崗位、創(chuàng)新開展工作，成為理論扎實(shí)、實(shí)踐過硬的會(huì)計(jì)專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)：

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