職技高師院校提升職業(yè)指導(dǎo)有效性的途徑探索

[摘 要] 職技高師院校的職業(yè)指導(dǎo)工作中長期存在忽視調(diào)查學(xué)生從教意愿、教師教育資源收益率低、非師范學(xué)生就業(yè)邊緣化的問題。通過實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生從教意愿的變化、增加教師職業(yè)能力測(cè)評(píng)實(shí)現(xiàn)最佳人職匹配。在教師教育課程中增加職業(yè)體驗(yàn)環(huán)節(jié)，就業(yè)指導(dǎo)課程更具針對(duì)性，以期提高學(xué)生對(duì)職校教師的職業(yè)認(rèn)同和職業(yè)指導(dǎo)的有效性。

[關(guān) 鍵 詞] 職技高師；職業(yè)指導(dǎo)；有效性

[中圖分類號(hào)] C913.2 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）21-0090-02

目前我國獨(dú)立設(shè)置的八所職技高師院校在職教師資培養(yǎng)體系中占據(jù)著主體地位，起到了獨(dú)特和重要的作用。這些院校利用自身的專業(yè)資源和教師教育資源，對(duì)學(xué)生進(jìn)行普通文化課、專業(yè)課和教育理論課、教育實(shí)踐等方面的混合訓(xùn)練，以期學(xué)生在畢業(yè)后到職業(yè)學(xué)校從事教師工作，以緩解職業(yè)院?！半p師型”教師嚴(yán)重短缺的現(xiàn)狀。然而很多職技高師師范畢業(yè)生進(jìn)入人才市場(chǎng)，進(jìn)行就業(yè)的雙向選擇時(shí)，并沒有選擇到職業(yè)學(xué)校從教。對(duì)學(xué)校而言，這無形中造成職教師資流失，導(dǎo)致有限的教師教育資源的浪費(fèi)；從學(xué)生個(gè)人角度而言，花在教育類課程上的精力本可以掌握更多專業(yè)知識(shí)，以致適應(yīng)其他工作的能力較差，學(xué)生的職業(yè)出路受到局限。因而，職技高師院校合理地對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)，可以提高其有效性和可操作性，對(duì)于提高學(xué)校教師教育資源的收益率、幫助學(xué)生找對(duì)適合自己的職業(yè)出路也具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

一、當(dāng)前職技高師院校職業(yè)指導(dǎo)存在的問題

（一）忽視對(duì)學(xué)生從教意愿的調(diào)查

職技高師院校生源大部分為普通高中畢業(yè)生，學(xué)生在填報(bào)志愿前往往并不了解學(xué)校的辦學(xué)特色，部分學(xué)生進(jìn)入職技高師院校學(xué)習(xí)并非出于對(duì)教育事業(yè)的熱愛，而僅僅是權(quán)宜之計(jì)、無奈之選。技校生源的部分學(xué)生，也只是把升入職技高師院校當(dāng)作提升學(xué)歷的途徑，并非真正想成為一名職校教師。而在整個(gè)四年的培養(yǎng)過程中，學(xué)校幾乎從未了解過他們的意愿，只是一廂情愿地設(shè)置學(xué)習(xí)科目實(shí)訓(xùn)課程，為把學(xué)生培養(yǎng)成為一名合格的職校教師做專業(yè)準(zhǔn)備，而恰恰忽視了學(xué)生到職校從教的心理準(zhǔn)備。這樣一來，學(xué)生在不打算從教的情況下，對(duì)教育類課程的學(xué)習(xí)積極性較低，而學(xué)校由于并不真正了解學(xué)生從教意愿低的原因，因而所開展的職業(yè)指導(dǎo)針對(duì)性不強(qiáng)，不能及時(shí)解答學(xué)生的疑惑、排除認(rèn)知上對(duì)職校教師的偏見，職業(yè)指導(dǎo)的有效性差。

（二）缺乏對(duì)學(xué)生教師職業(yè)能力的測(cè)評(píng)

部分院校在實(shí)際教學(xué)中，也考慮到了有部分學(xué)生不愿從教的情況，因而在培養(yǎng)計(jì)劃上規(guī)定從大三開始實(shí)施分模塊教學(xué)。比如，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)所有師范專業(yè)的學(xué)生，在大三時(shí)有權(quán)利自愿選擇讀教育模塊課程還是技術(shù)模塊課程。但這一選擇過程中，學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)部門沒有及時(shí)為學(xué)生提供專業(yè)意見，隨大流現(xiàn)象比較普遍，很多學(xué)生對(duì)自身及社會(huì)職業(yè)認(rèn)知、對(duì)自身與兩個(gè)模塊對(duì)應(yīng)職業(yè)的匹配狀況認(rèn)知以及對(duì)自身職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展認(rèn)知不到位，選擇教育模塊僅僅是為了拿到學(xué)校給頒發(fā)的教師資格證，或者認(rèn)為教育模塊上幾節(jié)公共課就可以輕松地拿到學(xué)分了。這一分流過程，很多學(xué)生并不能澄清自己的性格、能力、興趣，不知道自己是否具備做職校教師的潛質(zhì)和素質(zhì)，學(xué)校的職業(yè)指導(dǎo)沒能抓住這一關(guān)鍵機(jī)會(huì)為其提供專業(yè)的職業(yè)能力測(cè)評(píng)，為學(xué)生選擇模塊提供專業(yè)的職業(yè)指導(dǎo)方面的建議。

（三）教師教育、職業(yè)指導(dǎo)課程影響力不足

調(diào)查研究表明，影響職技高師學(xué)生從教意愿的因素主要來自以下三個(gè)維度：職業(yè)認(rèn)知、學(xué)校相關(guān)教育課程和職業(yè)指導(dǎo)、學(xué)生對(duì)自身適應(yīng)性的主觀評(píng)價(jià)?？傮w上學(xué)生對(duì)職校教師職業(yè)的認(rèn)同度較低，認(rèn)為職校教師工作壓力大、社會(huì)地位低、工資待遇差、發(fā)展前景有限。該調(diào)查顯示，學(xué)校的職業(yè)指導(dǎo)、教師教育課程對(duì)于學(xué)生的從教意愿、積極的職業(yè)認(rèn)同未能有效發(fā)揮其作用，影響力不明顯。

（四）非師范生就業(yè)邊緣化

所謂非師范生就業(yè)“邊緣化”，是指職技高師院校的非師范生就業(yè)時(shí)處于邊際地帶，即由于其身份的特殊性，無論在教育領(lǐng)域，還是在專業(yè)領(lǐng)域與綜合性大學(xué)同類專業(yè)的畢業(yè)生相比都處于劣勢(shì)地位。職技高師院校在對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)時(shí)，仍以師范生所面向的職業(yè)學(xué)校市場(chǎng)為主要領(lǐng)域，因而對(duì)師范生的職業(yè)指導(dǎo)措施得力，思路清晰。但是，對(duì)于非師范生的職業(yè)指導(dǎo)，學(xué)校既沒有給予足夠的關(guān)注，也沒有引起足夠的重視，對(duì)非師范生就業(yè)市場(chǎng)的開拓力度明顯不夠，存在將師范生的就業(yè)模式套用在非師范生身上的現(xiàn)象，因而對(duì)非師范生的就業(yè)指導(dǎo)缺乏針對(duì)性。

二、提高職技高師院校職業(yè)指導(dǎo)有效性的途徑

（一）實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生從教意愿的變化

對(duì)學(xué)生的從教意愿進(jìn)行不同性別、不同生源類型、不同生源地、不同學(xué)科類型之間的差異顯著性檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，雖然學(xué)生整體上對(duì)從事職教教師職業(yè)持負(fù)面態(tài)度，但男生比女生、技本生比高本生、工科學(xué)生比文理科學(xué)生更傾向于選擇職教教師職業(yè)，差異顯著。很多學(xué)生對(duì)職校教師職業(yè)認(rèn)同感較低，往往是由于外界對(duì)職校情況無根據(jù)的評(píng)價(jià)而引起的，而這一認(rèn)同感是隨著年級(jí)的增加不斷變化的，所以學(xué)校應(yīng)當(dāng)通過訪談、問卷調(diào)查等措施實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生從教意愿的變化，利用職業(yè)指導(dǎo)課程、教師教育課程積極促進(jìn)有利變化；同時(shí)在調(diào)查中找到不同階段學(xué)生不愿從教的主要影響因素，有針對(duì)性地打消學(xué)生的顧慮，糾正從外界接收的對(duì)職校教師職業(yè)的偏見，提高其職業(yè)認(rèn)同感。

（二）為學(xué)生提供職業(yè)能力測(cè)評(píng)

在“人職匹配”理念的指導(dǎo)下，職技高師院校的職業(yè)指導(dǎo)應(yīng)注重學(xué)生對(duì)于自身和教師職業(yè)的客觀認(rèn)知和準(zhǔn)確定位。一方面，學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)通過調(diào)查問卷、各種測(cè)量量表、咨詢服務(wù)等方式可以幫助學(xué)生認(rèn)知、澄清自身的興趣愛好、性格特點(diǎn)、能力傾向、職業(yè)價(jià)值觀等客觀情況，使學(xué)生對(duì)自身產(chǎn)生較為清晰、明確的了解，在選擇模塊時(shí)有較為充分的依據(jù)，減少隨意性、盲目性。另一方面，學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)設(shè)置相關(guān)課程及實(shí)習(xí)，幫助學(xué)生了解職校教師，使其對(duì)職校教師的需求狀況、就業(yè)現(xiàn)狀、職業(yè)發(fā)展趨勢(shì)等動(dòng)態(tài)變化有更為深入的了解，把真正愿意從教、適合從教的學(xué)生培養(yǎng)成為合格的職校教師，把不愿從教、不適合從教的學(xué)生送到合適的就業(yè)崗位，并培養(yǎng)其不斷完善自身職業(yè)生涯、持續(xù)發(fā)展的能力，實(shí)現(xiàn)最佳的人職匹配，提高人力資源開發(fā)的績效。

（三）提高職業(yè)指導(dǎo)課程的針對(duì)性

由于不同專業(yè)、不同性別、不同年級(jí)從教意愿及就業(yè)狀況差異顯著，因而相應(yīng)的職業(yè)指導(dǎo)應(yīng)針對(duì)性地實(shí)施小班授課，課程內(nèi)容也應(yīng)加以區(qū)別。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，應(yīng)當(dāng)注重增加其職業(yè)體驗(yàn)，注重消除影響其從教意愿的細(xì)節(jié)性誤會(huì)，提高對(duì)職校教師的職業(yè)認(rèn)同；對(duì)于高年級(jí)學(xué)生，應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)其職業(yè)生涯發(fā)展意識(shí)和規(guī)劃能力，預(yù)告職校教師就業(yè)后的薪資水平、職業(yè)發(fā)展、晉升規(guī)則等。對(duì)于在職業(yè)學(xué)校招聘中處于弱勢(shì)的群體，比如文理科學(xué)生、高中生源的學(xué)生以及非師范專業(yè)學(xué)生，一方面應(yīng)注意指導(dǎo)其增強(qiáng)職業(yè)技能，另一方面要專門編制就業(yè)方案，尋找就業(yè)工作的新增長點(diǎn)，拓寬就業(yè)渠道，增強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)的有效性。

在未來的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中，會(huì)有越來越多的人們重新開始關(guān)注職業(yè)教育，職技高師院校培養(yǎng)的是未來的職教師資。職技高師院校應(yīng)當(dāng)通過實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生從教意愿的變化，為學(xué)生提供職業(yè)能力測(cè)評(píng)，將教師教育課程融入職業(yè)體驗(yàn)，提高職業(yè)指導(dǎo)課程的針對(duì)性，以期提高學(xué)生對(duì)職校教師的職業(yè)認(rèn)同和職業(yè)指導(dǎo)的有效性。

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