幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)中存在的問(wèn)題

[摘 要] 從《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出的有關(guān)科學(xué)的三點(diǎn)指導(dǎo)要求為切入點(diǎn)，分析了當(dāng)前幼兒園科學(xué)活動(dòng)中存在的忽視幼兒探究興趣、缺乏幼兒主動(dòng)探究、脫離幼兒實(shí)際生活三個(gè)與之相契合的問(wèn)題，使幼兒科學(xué)教育活動(dòng)向更好的方向發(fā)展。

[關(guān) 鍵 詞] 幼兒園；科學(xué)教育；興趣；實(shí)際生活

[中圖分類號(hào)] G610 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）21-0075-01

幼兒園的科學(xué)教育是幼兒的科學(xué)啟蒙教育，它以發(fā)生在幼兒實(shí)際生活中的事物和現(xiàn)象作為科學(xué)探索活動(dòng)的對(duì)象，讓幼兒體驗(yàn)在探究中發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣，從小培養(yǎng)他們對(duì)科學(xué)的興趣，為以后的創(chuàng)新及科學(xué)探究精神奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但長(zhǎng)久以來(lái)，科學(xué)教育活動(dòng)作為幼兒園課程的組成部分，影響力往往小于數(shù)學(xué)、語(yǔ)言、藝術(shù)這些強(qiáng)勢(shì)課程。

早在1999年國(guó)家就頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中對(duì)科學(xué)教育活動(dòng)提出了三點(diǎn)指導(dǎo)要求。但目前幼兒園在這三點(diǎn)指導(dǎo)要求方面均存在問(wèn)題。

一、忽視幼兒探究興趣

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）中提出的第一點(diǎn)指導(dǎo)要求就是：幼兒的科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認(rèn)知興趣、探究欲望，幫助幼兒學(xué)習(xí)運(yùn)用觀察、比較、分析、推論等方法進(jìn)行探索活動(dòng)。

興趣是最好的老師。幼兒的興趣是幼兒科學(xué)探究的源泉與動(dòng)力，只有幼兒有興趣才會(huì)有探究的欲望，才會(huì)更容易、更好地掌握所學(xué)的知識(shí)。但目前科學(xué)教師在設(shè)計(jì)科學(xué)活動(dòng)時(shí)往往是按幼兒園指定的教材來(lái)組織科學(xué)教育活動(dòng)的，而不是從幼兒的興趣出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，所以比較死板。往往教師所選的內(nèi)容是幼兒感興趣的，但是所投入的材料卻不能激發(fā)幼兒的探究興趣，也會(huì)使科學(xué)教育活動(dòng)不能很好地開(kāi)展。比如，教幼兒認(rèn)識(shí)糖果一課，大家都知道幼兒對(duì)糖果有著成人所不能想象的摯愛(ài)，這個(gè)內(nèi)容是幼兒感興趣的，能激發(fā)幼兒的探究欲望，但是教師在組織活動(dòng)時(shí)卻僅僅給每個(gè)幼兒發(fā)了兩個(gè)糖果，讓幼兒看看、摸摸、嘗嘗，投入的活動(dòng)材料過(guò)少、不夠豐富，導(dǎo)致幼兒把糖吃完后就沒(méi)有了探究興趣。還有很大一部分老師在選擇科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容時(shí)，往往忽視幼兒的探究興趣，而以自己的興趣為主體，也使幼兒?jiǎn)适骄康呐d趣。

《綱要》中明確提出了科學(xué)活動(dòng)要從幼兒的興趣出發(fā)，但目前幼兒的興趣往往被忽視。

二、缺乏幼兒主動(dòng)探索

《綱要》中提出的第二點(diǎn)指導(dǎo)要求是：學(xué)習(xí)科學(xué)的過(guò)程應(yīng)該是幼兒主動(dòng)探索的過(guò)程。教師要讓幼兒運(yùn)用感官，親自動(dòng)手、動(dòng)腦去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，鼓勵(lì)幼兒間的合作，并積極參與幼兒的探索活動(dòng)。

科學(xué)活動(dòng)探索的過(guò)程應(yīng)該是幼兒主動(dòng)探索的過(guò)程，但是目前在幼兒園中存在很多教師包辦的現(xiàn)象。同一個(gè)幼兒科學(xué)的活動(dòng)內(nèi)容，由兩種風(fēng)格的老師在平行班級(jí)開(kāi)展活動(dòng)。一位是在幼兒園干了20年的老教師（A），喜歡掌控整個(gè)課堂，幼兒在課堂中很少有機(jī)會(huì)主動(dòng)探索，她的教學(xué)模式是演示—模仿。一位是剛?cè)肼毼迥甑哪贻p老師（B），在教學(xué)中有很大的靈活性，經(jīng)常把課堂交給兒童，讓幼兒主動(dòng)探索，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后自己積極地動(dòng)手操作。同樣是一節(jié)有關(guān)沉浮的科學(xué)教學(xué)活動(dòng)，A老師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，直接指導(dǎo)幼兒把所提供的材料放在準(zhǔn)備好的水里看看到底是沉下去還是浮上來(lái)，在整個(gè)過(guò)程中沒(méi)有給幼兒主動(dòng)探索的過(guò)程而是直接把方法教給幼兒，幼兒在機(jī)械的操作完哪些是沉下去的哪些是浮上來(lái)的后，就覺(jué)得自己完成了學(xué)習(xí)任務(wù)；而B(niǎo)老師出示完教具后就讓幼兒自己討論怎么知道哪些是沉的，哪些是浮的，幼兒七嘴八舌地討論，在老師提供的材料中探索，發(fā)現(xiàn)放到水里可以知道哪些物體是沉，哪些物體是浮，在完成這個(gè)探索后自己就開(kāi)動(dòng)腦筋提出怎樣可以讓這些浮起來(lái)的物體沉下去，沉下去的物體浮起來(lái)，課程就這樣不斷地生成下去。由此可以看出，是否鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)探索對(duì)于科學(xué)知識(shí)的掌握情況會(huì)有所不同。

《綱要》中明確指出，科學(xué)活動(dòng)的過(guò)程就是幼兒主動(dòng)探索的過(guò)程。但目前在幼兒園科學(xué)活動(dòng)中，缺乏幼兒的主動(dòng)探索，存在教師包辦的現(xiàn)象，不利于幼兒探索精神的培養(yǎng)。

三、脫離幼兒實(shí)際生活

《綱要》中提出的第三點(diǎn)指導(dǎo)要求是：幼兒的科學(xué)活動(dòng)應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活，教師應(yīng)充分利用幼兒身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對(duì)象。

只有選擇的內(nèi)容與幼兒的實(shí)際生活聯(lián)系，幼兒才會(huì)感興趣，才會(huì)有探索的愿望。任何事物脫離了實(shí)際生活都沒(méi)有存在的價(jià)值與意義。例如，“影子”一課的科學(xué)活動(dòng)，這是幼兒日常生活中常見(jiàn)到的現(xiàn)象，幼兒興趣高漲，探索欲望強(qiáng)烈。而當(dāng)教師組織有關(guān)“行星”的科學(xué)活動(dòng)時(shí)，幼兒的興趣明顯不高。首先，雖然認(rèn)識(shí)行星是一種科學(xué)的天文現(xiàn)象，但對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)還是比較困難的，并且脫離了幼兒的實(shí)際生活。其次，雖然幼兒在實(shí)際生活中抬頭就可以看到天空中的星星，但看到星星和認(rèn)識(shí)行星是兩回事，特別是給九大行星排序，完全脫離了幼兒的實(shí)際生活，幼兒的積極性不高、探索欲望低。

總之，忽視幼兒的探究興趣、缺乏幼兒的主動(dòng)探索、脫離幼兒的實(shí)際生活都是普遍存在于幼兒園科學(xué)活動(dòng)中的問(wèn)題?！毒V要》已頒布十幾年，但幼兒園科學(xué)活動(dòng)中仍存在明文中強(qiáng)調(diào)過(guò)的問(wèn)題，亟待我們進(jìn)一步探索與反思。

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