高職會(huì)計(jì)專業(yè)納稅籌劃課程理論與實(shí)踐一體化教學(xué)實(shí)踐探討

[摘 要] 納稅籌劃課程開展任務(wù)驅(qū)動(dòng)的理論與實(shí)踐一體化教學(xué)實(shí)踐探索，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了教師的業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平，推進(jìn)了專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的可持續(xù)發(fā)展。

[關(guān) 鍵 詞] 納稅籌劃課程；理論與實(shí)踐一體化；教學(xué)實(shí)踐

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）21-0054-01

“理論與實(shí)踐一體化教學(xué)”也稱為“理實(shí)一體化教學(xué)”，是通過整合師資、教材、教輔材料等教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐教學(xué)在單元時(shí)間里融為一體的教學(xué)模式，可以解決職業(yè)教育的理論與實(shí)踐脫節(jié)問題。

一、理論與實(shí)踐一體化教學(xué)特點(diǎn)

理實(shí)一體化教學(xué)研究與實(shí)踐從20世紀(jì)90年代初開始，具有鮮明的特點(diǎn)：（1）教師一體化：教師是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、實(shí)踐能力強(qiáng)的“雙師型”教師；（2）教材一體化：理論教材與實(shí)踐教材融為一體；（3）教室一體化：理論教室和實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所一體；（4）內(nèi)容一體化：教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)實(shí)際需求合二為一；（5）分?jǐn)?shù)與能力一體化：學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，從“高分低能”向“高分高能”轉(zhuǎn)變。

二、納稅籌劃課程傳統(tǒng)教學(xué)狀況

高職院校在發(fā)展進(jìn)程中，為提高學(xué)校辦學(xué)水平，相繼開展了許多教學(xué)改革工作，在教學(xué)一體化、評(píng)價(jià)體系過程化、成績(jī)學(xué)分化等方面進(jìn)行了嘗試，取得了一定的成效。

隨著社會(huì)的發(fā)展與科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，納稅籌劃理論與實(shí)踐發(fā)生了較大變化，納稅籌劃課程建設(shè)則相對(duì)滯后：（1）先理論后實(shí)踐，實(shí)踐和理論教學(xué)在兩個(gè)不同的空間和時(shí)間完成；（2）教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)企業(yè)需求之間還有較大差距，學(xué)生技能素質(zhì)不適應(yīng)行業(yè)企業(yè)的需要；（3）教學(xué)過程固守學(xué)科教育，存在“純理論”教學(xué)的傾向，實(shí)踐教學(xué)比較欠缺；（4）現(xiàn)有的課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)資料均比較零散和陳舊；（5）教學(xué)理念陳舊，尚未主動(dòng)學(xué)習(xí)、借鑒和吸收先進(jìn)職業(yè)教育理念、教學(xué)模式和成功經(jīng)驗(yàn)，與職業(yè)教育要求存在較大差距。

三、理論與實(shí)踐一體化教學(xué)的探索

納稅籌劃課程采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)的一體化教學(xué)模式，編寫課程標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)新考核評(píng)價(jià)方式，以若干個(gè)具體的納稅籌劃任務(wù)為中心，通過任務(wù)完成過程，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生掌握相應(yīng)的技能。

具體實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)策略時(shí)，注重把握這樣幾點(diǎn)：（1）重新梳理教學(xué)內(nèi)容：對(duì)教學(xué)內(nèi)容有機(jī)組合和統(tǒng)籌安排，設(shè)計(jì)出理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的良性結(jié)合、良性互動(dòng)與和諧統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，使內(nèi)容編排更合理；（2）由易到難：從最基本的認(rèn)識(shí)納稅籌劃開始，從某一個(gè)稅種的某一個(gè)方面最簡(jiǎn)單的小任務(wù)做起，圍繞分稅種納稅籌劃逐一完成；（3）化整為零：結(jié)合稅種知識(shí)將納稅籌劃分解為分稅種納稅籌劃任務(wù)，進(jìn)一步細(xì)化成納稅人、稅率、計(jì)稅依據(jù)等具體情況開展籌劃；（4）自編配套實(shí)訓(xùn)題：設(shè)計(jì)出內(nèi)容具有針對(duì)性的實(shí)訓(xùn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱忱，實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練和能力培養(yǎng)一體化；（5）協(xié)同合作：引導(dǎo)學(xué)生自主分成若干個(gè)興趣小組，培養(yǎng)學(xué)習(xí)骨干，運(yùn)用現(xiàn)代信息和網(wǎng)絡(luò)資源，推動(dòng)小組互動(dòng)學(xué)習(xí)，評(píng)選學(xué)習(xí)榜樣，設(shè)置多項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)措施，引導(dǎo)學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)；（6）設(shè)計(jì)多元化的評(píng)價(jià)體系：評(píng)價(jià)體系不以考試作為唯一評(píng)價(jià)工具，評(píng)價(jià)方式采用學(xué)生自我評(píng)價(jià)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、理論與實(shí)踐考核評(píng)價(jià)相結(jié)合；評(píng)價(jià)內(nèi)容包括態(tài)度和表現(xiàn)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、知識(shí)掌握、實(shí)訓(xùn)解決等方面。學(xué)生通過組內(nèi)對(duì)照，自我評(píng)價(jià)，改善學(xué)習(xí)品質(zhì)，激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

四、實(shí)施理論與實(shí)踐一體化教學(xué)的效果

通過“理論與實(shí)踐一體化教學(xué)”實(shí)施，學(xué)生既掌握了納稅籌劃理論知識(shí)，又訓(xùn)練了實(shí)踐技能，專業(yè)綜合能力得到增強(qiáng)。

（一）提高了學(xué)習(xí)效率

傳統(tǒng)的講授方式，從頭至尾講授“聽得見、摸不著、看不見”的理論，大多數(shù)學(xué)生昏昏欲睡，教學(xué)效果不高。一體化教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀，多給學(xué)生自己動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，使學(xué)生從枯燥乏味的理論中解脫出來，主動(dòng)開展合作探究學(xué)習(xí)，使理論知識(shí)學(xué)得更加扎實(shí)，實(shí)踐能力得到提高，獲取相應(yīng)的技能。

（二）調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

教學(xué)中打破教師和學(xué)生的界限，將“講授、示范、訓(xùn)練”同步進(jìn)行，學(xué)生在“學(xué)中干”“干中學(xué)”，“動(dòng)腦”與“動(dòng)手”相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱，實(shí)現(xiàn)“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)化，在學(xué)練中理解知識(shí)并掌握技能，提高教學(xué)質(zhì)量和效率，收到事半功倍的效果。

（三）提高教師的業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平

一體化教學(xué)對(duì)教師的要求高，教師的壓力與工作量增大；同時(shí)也鍛煉和培養(yǎng)了教師，促使教師努力鉆研業(yè)務(wù)，苦練操作技能，提高教學(xué)水平。

（四）有利于職業(yè)技術(shù)院校的可持續(xù)發(fā)展

一體化教學(xué)模式的實(shí)施，明顯提高了教學(xué)質(zhì)量，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與就業(yè)質(zhì)量，進(jìn)而影響生源，促使職業(yè)技術(shù)院校步入良性發(fā)展的軌道。

通過實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)，錘煉了既能講授專業(yè)理論知識(shí)又能指導(dǎo)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的師資隊(duì)伍，培養(yǎng)出既懂理論又會(huì)操作的學(xué)生隊(duì)伍，順應(yīng)了職業(yè)教育的發(fā)展要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]王博.淺談一體化教學(xué)的幾個(gè)要素[J].職業(yè)，2016（6）：101.

[2]張琳琳.會(huì)計(jì)專業(yè)理實(shí)一體化初探[J].財(cái)會(huì)學(xué)習(xí)，2016（9）：254.

[3]賈俊良，曹著明，郝繼紅.職業(yè)院校理實(shí)一體化教學(xué)方法探究[J]職業(yè)，2016（2）：75.

[4]賀慧.行動(dòng)導(dǎo)向目標(biāo)下高職《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程改革探析[J].晉城職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（3）：45-48.