教師評(píng)價(jià)風(fēng)格對(duì)幼兒自我概念的影響

[摘 要] 幼兒的自我概念常常是隨著年齡的增長(zhǎng)、環(huán)境的變化等方面逐漸發(fā)展起來(lái)的，幼兒由于自我認(rèn)知和評(píng)價(jià)的能力過(guò)低，因此常常依賴于“重要他人”對(duì)自己的評(píng)價(jià)和反饋。主要研究了教師評(píng)價(jià)的風(fēng)格對(duì)幼兒自我概念的影響，采用案例分析法進(jìn)行研究，以期為教師在工作中如何引導(dǎo)幼兒發(fā)展積極的自我概念提供理論依據(jù)和建議。

[關(guān) 鍵 詞] 教師；評(píng)價(jià)風(fēng)格；幼兒；自我概念；建議

[中圖分類號(hào)] G610 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）21-0036-01

一、概念界定

（一）自我概念

國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)自我概念的定義大致可以分為廣義和狹義兩種。自我概念從廣義上來(lái)說(shuō)，等同于自我意識(shí)；而從狹義上來(lái)說(shuō)是對(duì)自己各方面覺(jué)知的總和，其中包括個(gè)人對(duì)自己性格、能力、興趣、欲望的了解，個(gè)人與別人和環(huán)境的關(guān)系，個(gè)人對(duì)于處理事物的經(jīng)驗(yàn)以及生活目標(biāo)的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。廣義的自我概念是比較抽象的、概括的；而狹義的概念更加具體，更具有操作性。由于本研究所要討論的是教師的評(píng)價(jià)風(fēng)格對(duì)幼兒自我概念的影響，因此這里的“自我概念”是比較具體的，包含幼兒對(duì)自我的描述（比如，我喜歡畫(huà)畫(huà)）和自我評(píng)價(jià)（比如，我畫(huà)的畫(huà)很好）。因此，本研究的“自我概念”并非等同于自我意識(shí)，取其“狹義”的解釋，即自我概念是個(gè)體對(duì)自我各方面的覺(jué)知，以及對(duì)自我能力（認(rèn)知能力、交往能力）的評(píng)價(jià)。

（二）教師評(píng)價(jià)風(fēng)格

對(duì)于教師評(píng)價(jià)風(fēng)格，筆者將幼兒教師對(duì)幼兒行為的評(píng)價(jià)分為積極評(píng)價(jià)和消極評(píng)價(jià)兩種類型。

二、研究思路與設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象

在王素娟的文章《大班幼兒自我概念特點(diǎn)之研究》和韓春紅的文章《教師評(píng)價(jià)對(duì)幼兒自我概念的影響》中了解到大班幼兒已經(jīng)形成了相對(duì)比較清晰、明確的自我概念，同時(shí)大班教師對(duì)幼兒的觀點(diǎn)也更加全面，更加注重對(duì)幼兒綜合能力的判斷，因此本研究主要探討教師評(píng)價(jià)風(fēng)格對(duì)大班幼兒自我概念的影響。

（二）研究方法

本研究采用案例分析法。通過(guò)對(duì)一日活動(dòng)中的自然觀察來(lái)分析教師評(píng)價(jià)風(fēng)格對(duì)幼兒自我概念的影響。

三、研究過(guò)程與分析

（一）積極的評(píng)價(jià)風(fēng)格對(duì)幼兒自我概念中認(rèn)知能力的影響

案例一：語(yǔ)言活動(dòng)時(shí)，教師讓小朋友們自己先看一下語(yǔ)言故事，但是有的小朋友不能安靜地看故事，說(shuō)話、玩書(shū)的都有，教師這時(shí)說(shuō)了一句：“喲，我找了一位小老師，她正在很認(rèn)真地看書(shū)呢！”這時(shí)其他的小朋友因?yàn)檫@句話開(kāi)始安靜地看書(shū)了。

分析：本案例中，教師這種積極的評(píng)價(jià)過(guò)程，一方面是在評(píng)價(jià)和肯定表現(xiàn)好的孩子，讓表現(xiàn)好的孩子認(rèn)可自我；另一方面，其他的小朋友也會(huì)從中受到刺激，從而會(huì)更加努力地表現(xiàn)自己。

（二）消極的評(píng)價(jià)風(fēng)格對(duì)幼兒自我概念中認(rèn)知能力的影響

案例二：班級(jí)里有一個(gè)幼兒不怎么愛(ài)說(shuō)話，也不怎么參加集體活動(dòng)，教師評(píng)價(jià)他的時(shí)候就說(shuō)內(nèi)向，不太合群，敏感，同時(shí)教師把這一個(gè)結(jié)論傳達(dá)給了幼兒的父母，并對(duì)班級(jí)里的其他教師也是這么說(shuō)的，可是長(zhǎng)時(shí)間相處下來(lái)，發(fā)現(xiàn)這個(gè)幼兒只是慢熱型的幼兒，只要邀請(qǐng)他參加集體活動(dòng)，他會(huì)參加的。

分析：在這個(gè)案例中了解到，由于教師的主觀評(píng)價(jià)，幼兒被貼上了“不合群”“敏感”的標(biāo)簽，而且在往常參加集體活動(dòng)或者發(fā)言時(shí)，教師因?yàn)樽约旱脑u(píng)價(jià)結(jié)果就不讓他起來(lái)回答問(wèn)題或者參與活動(dòng)，從而他身上的“標(biāo)簽”也就實(shí)至名歸。

（三）同種情境下，教師不同的評(píng)價(jià)風(fēng)格對(duì)幼兒自我概念產(chǎn)生的影響

案例三：在區(qū)角活動(dòng)的時(shí)候，有個(gè)很調(diào)皮的幼兒在練習(xí)用剪刀剪紙，因?yàn)閯倢W(xué)用剪刀沒(méi)多久，他在那里用剪刀。A教師看見(jiàn)了，鼓勵(lì)他小心一些，多嘗試，并教導(dǎo)他如何正確地使用；當(dāng)B教師看見(jiàn)的時(shí)候，因?yàn)樗綍r(shí)有些調(diào)皮，所以B教師直接就說(shuō)誰(shuí)讓你動(dòng)剪刀了，你剪到自己怎么辦，碰到其他小朋友怎么辦。而后幼兒就沒(méi)有再用剪刀剪紙，坐在一邊不再參與區(qū)角活動(dòng)。

分析：同一種情景下，兩位教師不同的評(píng)價(jià)風(fēng)格給幼兒造成了很大的影響。A教師的及時(shí)鼓勵(lì)和關(guān)心，讓這個(gè)調(diào)皮的男孩沒(méi)有放棄，同時(shí)讓他能夠克服困難，而且男孩也會(huì)肯定自己；但是B教師的消極評(píng)價(jià)，讓男孩在剛肯定自己后，就開(kāi)始懷疑自己，對(duì)自己的認(rèn)知和能力的評(píng)價(jià)開(kāi)始不信任。

四、總結(jié)

幼兒自身的認(rèn)知水平有限，對(duì)自己的認(rèn)知和評(píng)價(jià)往往依賴于成人的評(píng)價(jià)。積極的評(píng)價(jià)會(huì)讓幼兒產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，肯定自己，產(chǎn)生自信；消極的評(píng)價(jià)會(huì)讓幼兒產(chǎn)生自卑的心理，扭曲對(duì)自己的認(rèn)知。因此，教師在評(píng)價(jià)幼兒時(shí)，要了解幼兒的認(rèn)知水平，放下權(quán)威，盡可能地給予幼兒積極的評(píng)價(jià)，以便幼兒學(xué)會(huì)客觀地評(píng)價(jià)自己，形成積極的自我概念。

教師不同的教育知識(shí)背景會(huì)影響教師的評(píng)價(jià)風(fēng)格。教師深厚的教育知識(shí)背景容易使教師形成良好的評(píng)價(jià)風(fēng)格。從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，良好的教育背景一定程度上可以幫助教師盡量少受情感因素的影響，可以保持理智狀態(tài)，從而培養(yǎng)幼兒積極的自我概念。因此，教育工作者應(yīng)形成良好的職業(yè)素養(yǎng)。

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