基于MOOC的大學(xué)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程教學(xué)模式設(shè)計(jì)

[摘 要] 隨著互聯(lián)網(wǎng)+的大力發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也日益興起，同時(shí)也受到越來(lái)越多90后學(xué)生的喜愛(ài)。大學(xué)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程是全院性的基礎(chǔ)課程，需要開(kāi)設(shè)的班級(jí)數(shù)眾多，相應(yīng)課程師資匱乏，知識(shí)能力水平參差不齊。因此，結(jié)合目前學(xué)校的現(xiàn)狀，提出利用MOOC的特點(diǎn)，解決師資問(wèn)題，改善教學(xué)環(huán)境，提高教學(xué)效果。

[關(guān) 鍵 詞] MOOC；大學(xué)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)；在線教學(xué)探索

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）21-0028-01

隨著互聯(lián)網(wǎng)和現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)的新理念、新技術(shù)和新成果正在快速引入到教學(xué)模式創(chuàng)新中。MOOC（Massive Open Online Courses，大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程，中文音譯為“慕課”）即是其中之一。作為通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)或者獲取知識(shí)的一種特定模式，MOOC 自 2013 年進(jìn)入中國(guó)以來(lái)，以其開(kāi)放性、自主性、豐富性和便利性迅速引起了教育領(lǐng)域的廣泛關(guān)注，學(xué)堂在線、MOOC 學(xué)院及中國(guó)大學(xué) MOOC等一批優(yōu)秀中文 MOOC 平臺(tái)陸續(xù)上線。因此，大學(xué)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程，可以利用MOOC和傳統(tǒng)教學(xué)的各自?xún)?yōu)勢(shì)，構(gòu)建出一種新的教學(xué)模式和方法來(lái)提高教學(xué)效果和解決師資匱乏的問(wèn)題。

大學(xué)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)是非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)通識(shí)課程，開(kāi)課量大，需要眾多的授課教師，教學(xué)任務(wù)繁重，學(xué)院經(jīng)常出現(xiàn)排不下課的情況。同時(shí)，這也是一門(mén)動(dòng)手實(shí)踐很強(qiáng)的課程，傳統(tǒng)的教學(xué)方式是老師在上面講，學(xué)生在下面聽(tīng)，不能實(shí)際動(dòng)手操作的教學(xué)方法會(huì)嚴(yán)重影響教學(xué)效果和學(xué)生的參與積極性，而且上課時(shí)間固定，大班上課，很難發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的對(duì)知識(shí)的理解情況，很難實(shí)現(xiàn)一對(duì)一的教學(xué)。因此，90后的學(xué)生迫切希望有新的教學(xué)模式，改善目前的教學(xué)現(xiàn)狀，符合新的教學(xué)思路。學(xué)生可以在某個(gè)時(shí)間段內(nèi)自由學(xué)習(xí)，老師作為輔助，幫助學(xué)生理解疑點(diǎn)和難點(diǎn)，從而提高教學(xué)效果。

一、基于MOOC的教學(xué)模式設(shè)計(jì)

在進(jìn)行MOOC教學(xué)方式的設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)充分考慮大學(xué)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程的特點(diǎn)，其課程是一門(mén)理論和實(shí)踐結(jié)合非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n程。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師在講授某個(gè)操作的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)時(shí)，如果學(xué)生不注意聽(tīng)或者走神，那么該生就很難理解和操作該知識(shí)點(diǎn)，那么老師也不懂學(xué)生是否理解，老師會(huì)繼續(xù)講解，如果該生課后不去問(wèn)老師，那么會(huì)導(dǎo)致后來(lái)的課程內(nèi)容越來(lái)越不懂，跟不上課程，導(dǎo)致學(xué)生放棄課程，也就失去了應(yīng)有的教學(xué)效果。那么為了解決這樣類(lèi)似的現(xiàn)象，結(jié)合MOOC教學(xué)方式的特點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)中，提出了以小組為單位，以若干個(gè)不同難度的實(shí)驗(yàn)操作來(lái)鞏固學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)。

二、基于MOOC的教學(xué)模式實(shí)施

基于MOOC的混合教學(xué)模式以行為主義、建構(gòu)主義及掌握學(xué)習(xí)等教育理論為基礎(chǔ)，把課程教學(xué)實(shí)施過(guò)程分為3個(gè)階段：線上教學(xué)、課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

線上教學(xué)：事先在系統(tǒng)把學(xué)生的學(xué)號(hào)和密碼都導(dǎo)入和初始化完成，發(fā)布課程線上教學(xué)的網(wǎng)站，規(guī)定學(xué)生最遲什么時(shí)候必須完成在線課程的學(xué)習(xí)。學(xué)生在這個(gè)時(shí)間段內(nèi)，可以自由學(xué)習(xí)，不分時(shí)間、地點(diǎn)和場(chǎng)合，方便了學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)。網(wǎng)站系統(tǒng)的后臺(tái)能時(shí)時(shí)了解當(dāng)前班級(jí)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和情況，定期去監(jiān)督班級(jí)的整體學(xué)習(xí)情況，學(xué)習(xí)情況落后的學(xué)生，系統(tǒng)后臺(tái)會(huì)自動(dòng)給該學(xué)生發(fā)送提醒郵件，促使該生抓緊時(shí)間去完成網(wǎng)絡(luò)視頻課程。

課堂教學(xué)：授課教師在課堂教學(xué)上以每章知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)為主，基本的知識(shí)點(diǎn)都可以通過(guò)在線視頻學(xué)習(xí)，課堂上基本上可以不再解釋?zhuān)瑥亩鴾p輕授課教師的課程教學(xué)負(fù)擔(dān)。每節(jié)課重點(diǎn)難點(diǎn)講解結(jié)束后，老師可以有充裕的時(shí)間與學(xué)生互動(dòng)和交流，這樣就能很好地掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而可以幫助每個(gè)需要答疑或解釋的學(xué)生，從而提高學(xué)生的理解水平。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)：每周給學(xué)生以小組為單位上機(jī)實(shí)驗(yàn)，完成老師指定的實(shí)驗(yàn)課程，以掌握各操作步驟和知識(shí)點(diǎn)，從而提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。最后實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，都提交到在線網(wǎng)站上，任課教師可以下載來(lái)檢查每個(gè)學(xué)生的作業(yè)情況，這樣就不需要去收學(xué)生的作業(yè)，從而可以很好地檢查每個(gè)學(xué)生的作業(yè)情況。

三、結(jié)束語(yǔ)

基于MOOC的教學(xué)模式與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式相融合的手段，的確改變了部分教學(xué)方式和手段，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度，讓授課教師可以從原本的教學(xué)中脫離出來(lái)，更好地與每個(gè)學(xué)生互動(dòng)，了解學(xué)生的情況，對(duì)學(xué)生答疑和解答問(wèn)題都有了很強(qiáng)的針對(duì)性，從實(shí)踐教學(xué)情況來(lái)看，效果是非常良好的，取得了師生各方面的支持。但是，在在線課程的監(jiān)督上，還有不足的地方，需要進(jìn)一步的深化和完善。

參考文獻(xiàn)：

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