論影響高職院校實施“導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式的若干因素

[摘 要] 自2001年以來，我國就有一些高職高專院校試行導(dǎo)師制教學(xué)改革，許多院校（高職高專）也將導(dǎo)師制納入了學(xué)校教學(xué)改革計劃，但是到目前為止，真正付諸實踐的數(shù)量甚少。針對此現(xiàn)狀，進行分析論述，對影響高職院校實施“導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式的若干因素進行探討，并提出解決的思路與方法。

[關(guān) 鍵 詞] 導(dǎo)師制；人才培養(yǎng)模式；高職教育

[中圖分類號] G715 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）21-0024-01

一、高職院校實施“導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式的必要性

（一）素質(zhì)教育的必要性

現(xiàn)代教育，素質(zhì)教育非常重要，提高學(xué)生基本素質(zhì)，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。導(dǎo)師制與學(xué)分制、班建制同為三大教育模式，我國高職教育基本采用的是學(xué)分制與班建制相結(jié)合的教育模式，在當(dāng)前復(fù)雜的社會環(huán)境下，讓學(xué)生樹立正確的道德觀、人生觀、價值觀，更需要“導(dǎo)師”的正確引導(dǎo)與幫扶。

（二）專業(yè)與技能教育的必要性

1.專業(yè)的復(fù)雜性與特殊性

高職院校發(fā)展過程中，專業(yè)綜合性越來越強，越來越復(fù)雜。尤其是一些新興專業(yè)，例如，物聯(lián)網(wǎng)是一新興產(chǎn)業(yè)，是計算機、網(wǎng)絡(luò)、電子等學(xué)科的綜合應(yīng)用。物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)是一跨行業(yè)、跨領(lǐng)域、跨學(xué)科的綜合性極強的專業(yè)，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、發(fā)展方向確定困難重重。

2.專業(yè)技能培養(yǎng)的需要

高職教育旨在為謀生作準(zhǔn)備，讓學(xué)生有一技之長。但現(xiàn)在高職學(xué)生學(xué)情復(fù)雜、在校時間短（2～3年），而專業(yè)綜合性強。在復(fù)雜的環(huán)境下、短暫的時間內(nèi)、綜合性極強的專業(yè)領(lǐng)域獲得一技之長，是相當(dāng)困難的。

二、影響高職院校實施“導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式的因素分析

（一）“導(dǎo)師制”保障體系不健全

導(dǎo)師制當(dāng)前主要應(yīng)用于博士、研究生、大學(xué)本科人才培養(yǎng)中，普通高校實施較早，保障體系健全，制度完善；但在高職院校實施較少，相關(guān)制度、保障體系有待完善。

（二）師生比例大

高職院校師生比例相對普通高校來講，師生比例較大，除公共基礎(chǔ)課教師外，專業(yè)教師與學(xué)生的相對比例更大，這是制約高職院校實施“導(dǎo)師制”的一關(guān)鍵因素。

（三）導(dǎo)師選擇難

高職院校發(fā)展歷史較短，師資較為薄弱，年齡年輕化。大部分教師社會經(jīng)歷尚淺，實際項目經(jīng)歷少，同時在實施“導(dǎo)師制”過程中要求教師素質(zhì)高，尤其是“雙師型”，因此在高職院?！翱捎谩睂?dǎo)師較少，實施困難。

三、高職院校實施“導(dǎo)師制”的思考

根據(jù)高職教育人才培養(yǎng)宗旨與影響當(dāng)前高職教育發(fā)展的因素，以及當(dāng)前高職教育人才培養(yǎng)模式來看，開展“導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式來配合高職教育現(xiàn)行教育模式是非常有必要的，但當(dāng)前在高職院校實施“導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式還存在諸多不利因素，如何克服不利因素，順利實施，值得我們思考與探索。

（一）研究與完善保障體系

為了保證高職“導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式的科學(xué)性、高效性，首先在高職院校中選擇特殊專業(yè)開展“導(dǎo)師制”的培養(yǎng)人才模式，依據(jù)效果及時調(diào)整方案，研究與探索完善的保障體系，進行經(jīng)驗總結(jié)，最后在高職各專業(yè)推廣與應(yīng)用。

（二）探索行之有效的實施方式

除缺乏完善的保障體系外，師生比例低與“可用”導(dǎo)師少也是影響實施“導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式的重要因素。

1.“二分”導(dǎo)師配備法

針對高職院?！翱捎脤?dǎo)師”嚴(yán)重不足的現(xiàn)狀，可采用“二分法”進行導(dǎo)師配備。何謂“二分法”，即“主導(dǎo)師”選拔優(yōu)秀的學(xué)生作為“種子學(xué)員”，然后再為“種子學(xué)員”分配1～2名學(xué)生進行“二導(dǎo)”，“主導(dǎo)師”進行方向把控，優(yōu)秀學(xué)生負(fù)責(zé)專業(yè)幫扶。雖然這種方式，有可能執(zhí)行效果欠佳，但可彌補“導(dǎo)師”不足的缺陷，同時可培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識與“抱團”學(xué)習(xí)能力。

2.校內(nèi)與校外導(dǎo)師結(jié)合法

引入企業(yè)“導(dǎo)師”。校企合作是高職院校辦學(xué)的一大特色，加強校企合作，引入企業(yè)能工巧匠作為“導(dǎo)師”，即可彌補“導(dǎo)師”不足缺陷；同時可有針對性地培養(yǎng)人才。結(jié)合市場導(dǎo)向，注重學(xué)生實踐技能，更能培養(yǎng)出社會需要的人才。

3.以老帶新，以新促老

在培養(yǎng)出來的學(xué)員中，選擇優(yōu)秀學(xué)員，作為新學(xué)員導(dǎo)師，充分發(fā)揮傳、帶、幫的作用，培養(yǎng)新學(xué)員也促進老學(xué)員的提高與發(fā)展，同時可補充“導(dǎo)師”數(shù)量。

四、結(jié)束語

“導(dǎo)師制”雖非新生事物，但對我國高職高專院校來講還在探索當(dāng)中，目前還沒有系統(tǒng)的理論和成功的經(jīng)驗可供借鑒，更沒有現(xiàn)成的模式可以參考。雖然這些年來國內(nèi)部分高職院校已經(jīng)試行導(dǎo)師制教學(xué)改革，但很多制度和做法目前都還處在探索和不斷的改進、完善之中。也正因為如此，“導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式也是多種多樣，還未形成一種公認(rèn)的、權(quán)威的、可以在全國大范圍推廣的“導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式，值得探究與思考。

參考文獻(xiàn)：

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