農(nóng)村園本課程發(fā)展與教師專業(yè)素質(zhì)的關(guān)聯(lián)

[摘 要] 絕大多數(shù)農(nóng)村幼兒園位置比較偏僻，信息閉塞，無法及時(shí)了解和把握前沿教育的發(fā)展變化。幼師的專業(yè)思想僅僅停留在對(duì)幼兒的照看上，對(duì)于園本課程的概念半知半解。據(jù)調(diào)查，有部分農(nóng)村幼兒教師在對(duì)待園本課程發(fā)展缺乏主動(dòng)關(guān)注的意識(shí)現(xiàn)象，而且教出來的學(xué)生日后發(fā)展也比不上有前沿思想的老師。一方面說明幼兒園啟蒙教育的重要性，另一側(cè)面更是表現(xiàn)了一個(gè)幼兒教師要擁有對(duì)園本課程開發(fā)的意識(shí)，才能更好地對(duì)幼兒進(jìn)行啟蒙教育。

[關(guān) 鍵 詞] 農(nóng)村；園本課程；教師專業(yè)素質(zhì)；具體措施

[中圖分類號(hào)] G610 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）21-0018-02

幼兒時(shí)期是個(gè)體發(fā)展的重要階段，也是個(gè)性品質(zhì)形成的關(guān)鍵時(shí)期。因此，本階段的教育顯得尤為關(guān)鍵，并對(duì)其一生有著不可比擬的影響。在競(jìng)爭(zhēng)激烈的當(dāng)今社會(huì)，高質(zhì)量人才的需求顯而易見。教育對(duì)人才培養(yǎng)發(fā)揮著及其重要的作用。教師是教育行為的直接操作者和教育思想的體現(xiàn)者，教育質(zhì)量高低大部分取決于教師的教育水平。農(nóng)村幼兒教育資源缺乏、教師教育素質(zhì)差及觀念落后，對(duì)兒童的身心健康發(fā)展極為不利。為更好地改變這一局面，根據(jù)農(nóng)村自身的有利條件，則可創(chuàng)設(shè)適合農(nóng)村幼兒教育發(fā)展的課程內(nèi)容——農(nóng)村園本課程，并以此為契機(jī)發(fā)展教師的專業(yè)素養(yǎng)及改變教師的教育觀念。

一、農(nóng)村園本課程概述

（一）農(nóng)村園本課程的概念

農(nóng)村園本課程就是以有關(guān)政策及法律法規(guī)為導(dǎo)向，以農(nóng)村幼兒園現(xiàn)實(shí)的條件和環(huán)境為背景，并以農(nóng)村幼兒園教師為主體，以幼兒實(shí)際發(fā)展需要為出發(fā)點(diǎn)來構(gòu)建的課程。同時(shí)農(nóng)村園本課程的開發(fā)是指農(nóng)村幼兒園能夠加深對(duì)于園內(nèi)外教育資源的了解與利用，形成以幼兒為本的自主教育計(jì)劃。園本課程包含三個(gè)基本點(diǎn)，分別是源于幼兒園，為了幼兒園和在幼兒園中發(fā)展。

（二）農(nóng)村園本課程發(fā)展的重要性

近年來，園本課程的開發(fā)逐漸受到農(nóng)村學(xué)前教育的關(guān)注，也體現(xiàn)了其發(fā)展的重要性。一是園本課程基于幼兒的現(xiàn)實(shí)水平，課程內(nèi)容更貼近幼兒生活，能促進(jìn)幼兒全面協(xié)調(diào)發(fā)展；二是園本課程的開發(fā)是結(jié)合本園特色的，能展示出本園的教育方向與本質(zhì)；三是園本課程的發(fā)展也促進(jìn)了家園合作，提升了家長(zhǎng)的教育理念；四是園本課程的研發(fā)能促進(jìn)教師專業(yè)的發(fā)展，這也是本篇論文的重點(diǎn)。

幼兒教師專業(yè)發(fā)展更多的是依賴于自身的實(shí)踐，而教育實(shí)踐主要是通過課程方式進(jìn)行的。教師在參與園本課程開發(fā)的實(shí)踐中，能獲得課程開發(fā)能力，形成以實(shí)際行動(dòng)為研究的意識(shí)，改變教師的認(rèn)知結(jié)構(gòu)等。

二、我國(guó)農(nóng)村園本課程與幼兒教師的現(xiàn)狀

目前由于社會(huì)環(huán)境等客觀因素的制約，農(nóng)村園本課程的實(shí)施存在一定的障礙，我國(guó)農(nóng)村幼兒園本課程的發(fā)展?fàn)顟B(tài)并不樂觀。

（一）農(nóng)村園本課程開發(fā)的現(xiàn)狀

1.農(nóng)村幼兒教師在園本課程開發(fā)中的阻礙

農(nóng)村幼兒教師工作十分繁重，致使她們沒有時(shí)間和精力去思考自身的專業(yè)發(fā)展，學(xué)習(xí)和培訓(xùn)幾乎成了一種奢求，這是農(nóng)村幼兒教師整體素質(zhì)偏低的原因之一。她們對(duì)園本課程開發(fā)的認(rèn)知存有偏差，參與性不強(qiáng)，活動(dòng)效果不明顯。據(jù)調(diào)查，多數(shù)教師對(duì)于園本課程的定位存在錯(cuò)誤，她們將園本課程的開發(fā)與編寫教材、研究課題等歸為一類。教師是園本課程開發(fā)的主體，但由于教師專業(yè)水平的限制及對(duì)園本課程的錯(cuò)誤認(rèn)知，對(duì)資源的探索、整合與利用效率較低，導(dǎo)致了農(nóng)村園本課程發(fā)展停滯不前。

2.農(nóng)村幼兒園園長(zhǎng)在園本課程開發(fā)中的阻礙

農(nóng)村園本教研是促進(jìn)農(nóng)村教師直接思考、交流與探討的有效載體。但大部分農(nóng)村幼兒園園長(zhǎng)由于自身能力或錯(cuò)誤觀念的影響，對(duì)園本課程的開發(fā)往往流于形式，只為傳達(dá)上級(jí)部門的要求才進(jìn)行園本課程的科研活動(dòng)，真正涉及的問題則少之甚少。管理者的教育理念將直接影響被管理者的行為，因此，在各項(xiàng)園本課程教研活動(dòng)中教師也就應(yīng)付了之。這在很大程度上阻擋了農(nóng)村園本課程的發(fā)展進(jìn)程，同時(shí)也阻礙了農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的進(jìn)程。

（二）農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀

1.農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展存在的問題

據(jù)調(diào)查，多數(shù)農(nóng)村幼兒園不屬于公辦范疇，教育經(jīng)費(fèi)甚少，園長(zhǎng)通常以降低教師工資待遇、減少教師數(shù)量、不提供外出培訓(xùn)等方式來節(jié)省開支。造成教師流動(dòng)性強(qiáng)，教師隊(duì)伍不穩(wěn)定，整體專業(yè)素質(zhì)不高。大多數(shù)農(nóng)村幼兒教師缺乏反思精神，在教研活動(dòng)中被動(dòng)接受。另外，有些農(nóng)村園長(zhǎng)對(duì)于開展教研活動(dòng)的實(shí)質(zhì)不明確，往往只是為了完成任務(wù)，真正涉及教學(xué)研討的問題則少之甚少，領(lǐng)導(dǎo)與教師之間、教師與教師之間的互動(dòng)氛圍始終難以形成。

2.農(nóng)村教師在園本課程發(fā)展中存在的問題

（1）農(nóng)村幼兒園包班制普遍存在，教師在高強(qiáng)度的工作壓力下，根本沒有時(shí)間和精力學(xué)習(xí)和思考園本課程的開發(fā)問題。加之農(nóng)村幼兒教師在工薪待遇上偏低，有的甚至達(dá)不到最低收入水平，這極大地削減了她們的工作熱情，也使得她們?cè)趯I(yè)態(tài)度等方面出現(xiàn)偏差。園本課程的開發(fā)需要教師具有較高的專業(yè)素養(yǎng)，顯然目前的狀況難以支撐園本課程的順利發(fā)展。

（2）農(nóng)村幼兒園園長(zhǎng)的管理意識(shí)落后，她們認(rèn)為教師帶好班級(jí)，不出問題就好了。園長(zhǎng)沒有認(rèn)識(shí)到園本課程不僅僅是園長(zhǎng)階層和園中行政人員的“專利”，更應(yīng)該是普通教師參與課程實(shí)踐的權(quán)利。

（3）農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)的發(fā)展缺乏當(dāng)?shù)亟逃块T的支持，由于教育觀念與理念的沖突，部分教育部門對(duì)于學(xué)前教育的資金投入較少，導(dǎo)致農(nóng)村幼兒園在人力、物力等方面都存在問題。在這樣的社會(huì)環(huán)境之下，農(nóng)村學(xué)前教育的教師專業(yè)發(fā)展出現(xiàn)了障礙，也直接阻礙了園本課程的發(fā)展。

三、在農(nóng)村園本課程開發(fā)中提升教師專業(yè)素養(yǎng)的對(duì)策

（一）教師在農(nóng)村園本課程研究中具體措施

1.明確角色定位

在進(jìn)行農(nóng)村園本課程開發(fā)的過程中，每位教師應(yīng)該及時(shí)調(diào)整自己的角色定位，并且還要不斷更新觀念。園本課程領(lǐng)導(dǎo)者的角色定位尤其重要，他擔(dān)任了其他教師的指導(dǎo)者。對(duì)于在課程發(fā)展中遇到的問題，教師應(yīng)該通過共同商討的方式來解決所遇到的問題，這也是提高幼兒教師專業(yè)發(fā)展水平的過程。在平時(shí)的工作中，課程領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)有提高全體教師專業(yè)素養(yǎng)的意識(shí)，從而引領(lǐng)全體幼兒教師專業(yè)的發(fā)展。課程領(lǐng)導(dǎo)者自身也應(yīng)加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，也只有不斷持續(xù)地學(xué)習(xí)，才能強(qiáng)化領(lǐng)導(dǎo)者的思想和行為，有助于更新專業(yè)知識(shí)，提高自己的專業(yè)知識(shí)及指導(dǎo)水平。

2.重視反思性學(xué)習(xí)

從農(nóng)村幼兒園的實(shí)際出發(fā)，農(nóng)村教師反思性的學(xué)習(xí)應(yīng)作為研討的主要內(nèi)容，再以行動(dòng)研究為載體和案例分析來了解教師的需要，從而解決教師在參與園本課程中存在的問題，促使教師將理論和實(shí)踐緊密結(jié)合，讓教師提高自身的教育教學(xué)和教育科研能力，增強(qiáng)其成就感，不斷提高專業(yè)能力，從而引領(lǐng)園本課程的開發(fā)。反思性學(xué)習(xí)在教學(xué)過程中是十分重要的，幼兒教師應(yīng)該樹立這樣的意識(shí)，在教學(xué)準(zhǔn)備、開展、結(jié)束后都能夠進(jìn)行反思教學(xué)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為園本課程的開發(fā)提供基礎(chǔ)。

（二）園長(zhǎng)在課程發(fā)展研究中的具體措施

1.轉(zhuǎn)變管理模式

園長(zhǎng)要樹立正確的發(fā)展觀念，轉(zhuǎn)變農(nóng)村幼兒園的管理方式，重視農(nóng)村園本課程的研究，給予教師一定的自主空間，讓教師有充分的自由去開發(fā)課程計(jì)劃與實(shí)施自己的教育理想。園長(zhǎng)需要建立相關(guān)的管理機(jī)制讓教師、幼兒與家長(zhǎng)在幼兒教育的發(fā)展過程中和諧相處，共同努力，發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)與力量。

2.以幼兒為中心

園長(zhǎng)要擁有“一切為了幼兒”的正確教育觀念。讓幼兒感受到快樂，關(guān)注幼兒身心全面發(fā)展。幼兒的參與性是園本課程開展的要求之一，在廣泛的活動(dòng)中要為幼兒創(chuàng)造良好的活動(dòng)環(huán)境，幼兒在與環(huán)境的相互作用中才能取得更好的發(fā)展。因此在園本課程的開發(fā)與發(fā)展過程中，教師或者各類教育工作者都應(yīng)該樹立正確的教學(xué)理念，從幼兒出發(fā)，為幼兒的進(jìn)步做好準(zhǔn)備。

3.做好城鄉(xiāng)交流的橋梁

幼兒園園長(zhǎng)應(yīng)該時(shí)刻樹立為幼兒與幼兒教師服務(wù)的意識(shí)，做好城鄉(xiāng)交流的橋梁。引進(jìn)城市幼兒教師，建立流動(dòng)機(jī)制，為農(nóng)村幼兒園的發(fā)展現(xiàn)狀提出指導(dǎo)與建議。同時(shí)也要多組織城鄉(xiāng)幼兒園的交流，提高農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)發(fā)展，從各個(gè)方面不同程度地提高農(nóng)村幼兒教師自身的教育水平，為教師參與園本課程活動(dòng)打下良好的專業(yè)基礎(chǔ)。

4.關(guān)心教師，促進(jìn)其專業(yè)性發(fā)展

園長(zhǎng)要充分利用座談會(huì)或科研學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，關(guān)注教師的需要與困難，不斷激發(fā)他們的工作熱情，以來促進(jìn)教師專業(yè)水平的發(fā)展。由于園本課程的特點(diǎn)，教師需要具備更高的專業(yè)技能與水平，其中也包括教育觀念的轉(zhuǎn)變、探究意識(shí)的形成。因此應(yīng)從多方面、多層次地開展培訓(xùn)交流活動(dòng)，特別是一些園本課程開發(fā)培訓(xùn)。

（三）教育行政部門在課程發(fā)展研究中的具體措施

1.教育部門應(yīng)建立農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，為繼續(xù)教育提供保障。面對(duì)城鄉(xiāng)幼兒教師整體水平之間的差距，要從多方面加大對(duì)農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育的重視程度。促進(jìn)城鄉(xiāng)幼兒教師的流動(dòng)，形成專門的程序機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)交流學(xué)習(xí)，更新農(nóng)村幼兒教師的教育理念及教學(xué)方法，全方位促進(jìn)農(nóng)村幼兒教師的發(fā)展。

2.規(guī)范農(nóng)村幼兒教師入職門檻

教育部門要嚴(yán)格規(guī)定農(nóng)村幼兒教師入職門檻，只有取得幼兒教師資格證書的畢業(yè)生才予以錄用。對(duì)已在崗未取得幼兒教師資格證的代課老師要敦促其在規(guī)定時(shí)間內(nèi)考取教師資格證書。這將整體提高農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍的專業(yè)素養(yǎng)，并且建議教育部門啟動(dòng)農(nóng)村幼兒教師職業(yè)培訓(xùn)政策，保證農(nóng)村幼兒教育和園本課程的正常發(fā)展。

3.提高農(nóng)村幼兒教師的待遇

需要當(dāng)?shù)卣哟罅Χ龋岣咿r(nóng)村幼兒教師的工資待遇，采用統(tǒng)一公開招聘的方式吸引更多條件合格者加盟到農(nóng)村幼兒園中；還可實(shí)施高校畢業(yè)生到農(nóng)村從教可“上崗?fù)速M(fèi)”的政策，鼓勵(lì)更多大學(xué)畢業(yè)生到農(nóng)村幼兒園任教；推廣農(nóng)村幼兒園教師免費(fèi)定向培養(yǎng)模式，有效充實(shí)農(nóng)村幼教隊(duì)伍，確保園本課程在農(nóng)村幼兒園的順利發(fā)展。

農(nóng)村幼兒教育的發(fā)展，更需要構(gòu)建和諧、開放、內(nèi)發(fā)式的發(fā)展觀。教師的專業(yè)成長(zhǎng)不僅需要外在的物質(zhì)和制度的支持，更需要對(duì)自身觀念的重建，加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，積極參與科研。開發(fā)契合農(nóng)村幼兒實(shí)際需要的園本課程，正是農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)發(fā)展的最便捷的橋梁。

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