培養(yǎng)學(xué)生情趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

隨著新課程改革的不斷深入，自主、合作、探究式學(xué)習(xí)的理念逐漸被教師接受，但在課堂實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，眾多學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，缺少學(xué)習(xí)熱情，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。經(jīng)過幾年的課堂實(shí)踐，我總結(jié)了一些做法，用以培養(yǎng)學(xué)生情趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

一、培養(yǎng)學(xué)生情感，巧設(shè)懸念，以懸引趣

常言說：“聽其師，信其道”方能“樂其學(xué)”。在課堂教學(xué)中，教師要努力營造民主、和諧、愉快的課堂氛圍，從而拉近師生間的距離，以情激趣、以情促學(xué)，使學(xué)生全身心處于放松與高興之中。教師要滿腔熱情，教師的一個(gè)微笑、一個(gè)愛撫、一個(gè)慈祥的目光，就能給學(xué)生莫大鼓勵(lì)，設(shè)置疑點(diǎn)、制造懸念，能引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的釋疑、解疑欲望。

在教學(xué)《板塊運(yùn)動(dòng)學(xué)說》時(shí)，學(xué)生知道了板塊運(yùn)動(dòng)會(huì)使相鄰的兩個(gè)板塊的接觸地帶產(chǎn)生火山和地震，大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為這種現(xiàn)象發(fā)生在陸地上，這時(shí)有一些學(xué)生說出了自己的想法：在海洋里也會(huì)產(chǎn)生火山和地震的現(xiàn)象，因?yàn)槌舜笱笠酝獾奈宕蟀鍓K，既包括海洋也包括陸地，部分板塊邊緣在海底。有的學(xué)生聽后，表示懷疑，因?yàn)楹苌俾犝f海里發(fā)生火山和地震。于是，想從教師這里得到答案，這時(shí)，教師不要急于回答，而是給學(xué)生思考的時(shí)間，經(jīng)過一番討論后，學(xué)生的回答是：“有些地方多火山和地震的原因是處于板塊交界地帶，我國汶川地震和玉樹地震是在印度洋板塊和亞歐板塊交界處發(fā)生的?！庇纱丝梢?，有些知識(shí)，教師根本不用面面俱到地講，學(xué)生完全可以憑借自己已有的知識(shí)和豐富的想象力，自己得出結(jié)論。當(dāng)然，獨(dú)立思考不一定是一個(gè)人獨(dú)自思考，可以用懸念引起學(xué)生興趣，在實(shí)際教學(xué)中，用懸念培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，這樣能鍛煉學(xué)生的能力，使學(xué)生樂于思、勤于學(xué)、記得牢。

二、用風(fēng)趣的語言，講故事促其學(xué)

在講《聚落與環(huán)境》時(shí)，教師可以問學(xué)生北京四合院為什么叫四合院，不叫六合院？等等。教師講，在我國古代北京所謂的四合院，“四”指東、西、南、北四面，“合”即四面房屋合圍在一起形成的一個(gè)口字形。四合院體現(xiàn)了傳統(tǒng)的建筑工藝和人居創(chuàng)造的完美結(jié)合。這就是為什么叫四合院，不叫六合院的原因。再講，大門開在東南角，是因?yàn)楸本┪挥诒卑肭颍瑬|南方向來的是暖濕氣流。四合院中間是庭院，院落寬敞，庭院中種植栽花、備缸養(yǎng)金魚的地方是四合院布局的中心，也是人們穿行采光、納涼、休息、家務(wù)勞動(dòng)的場(chǎng)所。四合院是封閉的宅院，對(duì)外只有一個(gè)銜門，關(guān)起門來自成天地，具有強(qiáng)烈的隱秘性，非常適合獨(dú)家居住。院內(nèi)，四面房子都向院落開著門，一家人和和美美、其樂融融。它既反映了傳統(tǒng)民居的建筑形式，又反映了中華民族悠久的歷史文化，既是國人的驕傲，又是民族的自豪。

三、符合生活實(shí)際和鄉(xiāng)土實(shí)際，利用活動(dòng)帶動(dòng)學(xué)習(xí)

每個(gè)學(xué)生都對(duì)生他養(yǎng)他的土地有著濃厚的感情，因此，利用家鄉(xiāng)的美好環(huán)境開展地理教育，可以激發(fā)他們的興趣。在教學(xué)活動(dòng)中，利用生產(chǎn)生活實(shí)際和鄉(xiāng)土實(shí)際，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，在講平原的時(shí)候我問：“我們的家鄉(xiāng)是什么地形？”學(xué)生答：“是平原?！蔽矣謫枺骸澳囊粋€(gè)平原？”學(xué)生答：“東北平原?！蔽矣趾蛯W(xué)生說：“我們的家鄉(xiāng)是東北平原的一部分，確切地說它是松嫩平原。”學(xué)生問：“為什么呢？”我答：“我們附近有條江是嫩江?！边@時(shí)，學(xué)生鼓起掌來。我又問：“還有一條江你們知道叫什么名字嗎？”學(xué)生異口同聲地說道：“松花江?！蔽艺f：“好，這就是松嫩平原的由來。”在這種情況下，我們應(yīng)該保護(hù)我們的土地資源、水資源，通過以上講解，學(xué)生認(rèn)清了人類和自然的和諧相處，保護(hù)環(huán)境就是保護(hù)家鄉(xiāng)的自然資源的深刻道理。學(xué)生通過實(shí)際，也認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)地理終身受益。

作者簡(jiǎn)歷：柳崇仁，男，1962年生，吉林省大安市人，現(xiàn)任中學(xué)地理教師，1990年～1991年被評(píng)為大安市優(yōu)秀教師，1993年～1996年大安市模范班主任，2009年至今在省級(jí)市級(jí)報(bào)刊、教育刊物發(fā)表論文多篇。

？誗編輯 鄭 淼