淺談高中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生口語(yǔ)能力的提升

【摘 要】傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)了考試的重要性，因此在教學(xué)的過(guò)程中，教師往往會(huì)重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的考試能力。但是因?yàn)榭荚囍袥](méi)有口語(yǔ)內(nèi)容，因此在教學(xué)的過(guò)程中，教師也會(huì)忽視對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)能力的教學(xué)。這樣一來(lái)，學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力就會(huì)受到巨大的消極的影響。因此，在現(xiàn)代高中英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師不僅僅要關(guān)注學(xué)生的考試能力的發(fā)展，同時(shí)也需要強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)能力的培養(yǎng)。這樣學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力才能夠得到真正的提升。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) 口語(yǔ)教學(xué) 方法與建議

在現(xiàn)代高中英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師不僅僅能要考慮到學(xué)生英語(yǔ)考試能力的提升，同時(shí)更加需要強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)生的口語(yǔ)能力的培養(yǎng)。只有這樣才能夠真正的促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力的提升。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)是一門用來(lái)使用的語(yǔ)言。單純的理論知識(shí)的學(xué)習(xí)無(wú)法真正的讓學(xué)生接觸到英語(yǔ)的核心，只有在運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中，學(xué)生才能夠真正的感受到英語(yǔ)的魅力。所以，現(xiàn)代高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，口語(yǔ)教學(xué)的重要性不言而喻。教師要調(diào)整傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在教學(xué)中更加關(guān)注學(xué)生的口語(yǔ)能力的訓(xùn)練。

一、有意識(shí)地進(jìn)行詞塊訓(xùn)練及使用

在學(xué)習(xí)新的詞匯的時(shí)候，教師通常只是對(duì)某一個(gè)單詞讀音、含義進(jìn)行講解，較少以詞塊的形式來(lái)教授新詞。一旦學(xué)生以一種相對(duì)孤立的方式把詞匯儲(chǔ)存在大腦里，當(dāng)需要使用這個(gè)詞匯的時(shí)候，他們就在大腦里尋找相應(yīng)的某個(gè)單詞而不是相互聯(lián)系的詞匯。這種“單存單取”的方式比“整存整取”的方式要耗時(shí)得多。如果教師能夠利用詞塊進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)，學(xué)習(xí)者就可以有效地對(duì)信息進(jìn)行存儲(chǔ)、提取和利用。例如，我們可以根據(jù)Biber，etal.（2004）語(yǔ)篇功能的分類來(lái)教授不同功能的詞塊。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)如何表達(dá)自己的態(tài)度或評(píng)價(jià)某個(gè)問(wèn)題時(shí)，教師可以教授一些立場(chǎng)詞塊，如It is right…， I’d like to…， I think it was…等。接下來(lái)教師讓學(xué)生完成一定量的詞塊填寫或改寫練習(xí)，比如學(xué)生可將it is right…改寫為it is wrong/necessary/better…， 最后教師創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境供學(xué)生練習(xí)新學(xué)的詞塊，幫助學(xué)生掌握不同詞塊的不同語(yǔ)用功能，從而使學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)更為恰當(dāng)?shù)皿w。

二、委婉糾錯(cuò)，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)信心

在高中階段，許多學(xué)生的自尊心日益強(qiáng)烈，開始注意自己的“面子”與自己在他人心中的形象。還有部分高中學(xué)生的性格較為內(nèi)向，對(duì)于他人的行為較敏感。英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)中，這些學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)較重，他們擔(dān)心學(xué)生與教師會(huì)因?yàn)樽约旱腻e(cuò)誤而被嘲笑。學(xué)生沒(méi)有英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的信心，如果教師當(dāng)著全班學(xué)生的面指出他們的錯(cuò)誤，這些學(xué)生可能再也不會(huì)主動(dòng)參與到口語(yǔ)操練中。

針對(duì)這一問(wèn)題，高中英語(yǔ)教師要利用委婉糾錯(cuò)的技巧，在無(wú)形中讓學(xué)生了解自己的錯(cuò)誤。比如在描述一張圖片時(shí)，學(xué)生說(shuō)出“Yesterday， Tom bought a new pair of shoes.”這樣的句子，錯(cuò)誤很明顯，動(dòng)詞時(shí)態(tài)非過(guò)去時(shí)。如果教師直接指出錯(cuò)誤，會(huì)讓學(xué)生自尊心受創(chuàng)。在這時(shí)，教師叫一位英語(yǔ)水平較高的學(xué)生再次描述圖片，當(dāng)他使用過(guò)去式時(shí)，前一位學(xué)生自然會(huì)知道自己的錯(cuò)誤，并積極改正。委婉糾錯(cuò)是尊重學(xué)生自尊心的表現(xiàn)，也是促進(jìn)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)人性化的方法。

三、“說(shuō)”和“寫”結(jié)合

“聽”、“說(shuō)”、“讀”、“寫”四種能力，我們已經(jīng)說(shuō)了“讀”和“聽”各自與“說(shuō)”的關(guān)系，接下來(lái)要說(shuō)的就是“寫”了。在人們通常的認(rèn)知里，“寫”與“聽”的聯(lián)系并不緊密，甚至存在著明顯的差異，其實(shí)不然，口語(yǔ)與寫作同樣密不可分。正如英國(guó)學(xué)者布里頓所說(shuō)：“學(xué)生口語(yǔ)句型結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式往往是他們寫作的基礎(chǔ)。”同為英語(yǔ)的輸出方式，口語(yǔ)和寫作有其明顯的共通之處。高中英語(yǔ)教師可以有效利用這種共通之處，將“說(shuō)”和“寫”結(jié)合起來(lái)，靈活運(yùn)用，有效搭配，讓學(xué)生的英語(yǔ)水平更上一個(gè)臺(tái)階。例如，在進(jìn)行“Writing a science fiction story”寫作訓(xùn)練時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，教師可以將學(xué)生劃分為幾個(gè)小組，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行交流，并從中選出組長(zhǎng)、記錄員、總結(jié)人、匯報(bào)人等職位，按照Planning-Preparing-Producing-Presenting四個(gè)步驟進(jìn)行訓(xùn)練操作，將“說(shuō)”和“寫”兩種方式有效地結(jié)合到一起，能夠極大地改善教學(xué)效果。

四、創(chuàng)造輕松的課堂環(huán)境，提高學(xué)生積極性。

大部分高中生不肯開口說(shuō)英語(yǔ)，主要是因?yàn)樽宰鹦膹?qiáng)，怕犯錯(cuò)誤受到嘲笑，自信心不夠。雖然老師采取鼓勵(lì)為主的政策，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)，但是課堂尷尬緊張的氣氛還是難以避免，通過(guò)播放英美原聲電影，可以給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)較為輕松舒適的語(yǔ)言交流環(huán)境，使影視作品與英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)有機(jī)融合。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交流，可以在播放過(guò)程中適當(dāng)暫停，讓學(xué)生用英語(yǔ)交流的方式進(jìn)行后續(xù)猜想，之后教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v評(píng)。這種方式不僅可以減少師生之間的距離感，還可以活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的口語(yǔ)水平和積極性，使學(xué)生更加喜歡英語(yǔ)。

五、怎樣運(yùn)用英語(yǔ)原聲電影對(duì)高中英語(yǔ)口語(yǔ)進(jìn)行有效教學(xué)

首先選擇適當(dāng)?shù)挠捌行н_(dá)到教學(xué)目的。通過(guò)事先對(duì)影片進(jìn)行篩選，選擇符合教學(xué)大綱、學(xué)生水平，以及教學(xué)目標(biāo)的電影進(jìn)行播放，對(duì)影片的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h減，以避免沒(méi)有價(jià)值的電影片段浪費(fèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，達(dá)到事半功倍的效果。其次做好課前準(zhǔn)備工作，強(qiáng)化教學(xué)效果。觀看電影之前為學(xué)生做好觀影簡(jiǎn)介，讓學(xué)生了解電影的背景、故事內(nèi)容等。

六、語(yǔ)交際教學(xué)法在高中英語(yǔ)中的運(yùn)用策略

對(duì)于上述教育教學(xué)案例過(guò)程進(jìn)行剖析，我們可以更加有效的實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)交際教學(xué)法在高中英語(yǔ)中的運(yùn)用。詳細(xì)來(lái)講，筆者認(rèn)為需要積極做好以下幾個(gè)方面的工作：其一，注重多媒體的合理利用，以幻燈片，視頻，圖片，動(dòng)態(tài)模型的方式來(lái)呈現(xiàn)語(yǔ)言要素和情境，可以更加快的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到對(duì)話情境中去，這是彌補(bǔ)口語(yǔ)教育教學(xué)真實(shí)情境缺乏的重要手段和契機(jī)；其二，注重以小組合作探究的方式來(lái)進(jìn)行，開展深入的探討和辯論，學(xué)生可以針對(duì)于其中的意境進(jìn)行探討，可以激發(fā)其參與意識(shí)，此時(shí)的話題是開放性的，學(xué)生可以暢所欲言，對(duì)于自己接觸到的，自己在影視中看到的，自己聽到別人提及到的，都可以納入到實(shí)際的話題情境中。

在現(xiàn)代高中英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師要強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)能力的訓(xùn)練。在日常教學(xué)的過(guò)程中，教師要分出足夠的時(shí)間來(lái)給學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練。在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師也應(yīng)該嘗試使用英語(yǔ)和學(xué)生進(jìn)行交流，在交流的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題，在實(shí)踐的過(guò)程中找到提升學(xué)生的英語(yǔ)能力的最有效的辦法。這樣高中英語(yǔ)教學(xué)才能夠?qū)崿F(xiàn)其真正的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

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