高中化學新課程必修模塊的教學設計研究

【摘 要】普通高中新課程，與傳統(tǒng)的高中課程體系在課程目標、課程結(jié)構、教學內(nèi)容上有很大的不同。就化學學科而言，新課程的化學課程目標是為了提高21世紀公民的科學素養(yǎng)，制定了“知識與技能”、“過程與方法”和“情感態(tài)度價值觀”三個維度的課程目標。倡導自主、合作、探究的學習方式。

【關鍵詞】高中化學 課堂教學 教學設計 組織實施

一、以觀念和方法教育為主線，以知識內(nèi)容為載體進行教學設計

高中化學中有關化學觀念和方法的學習內(nèi)容對提高學生科學素養(yǎng)，為后續(xù)學習奠定基礎具有重大意義，因此，化學必修模塊中有大量的關于化學觀念和方法的內(nèi)容。其中有些是直接用文字寫出來，還有一些是隱含在知識內(nèi)容之中。怎樣幫助學生掌握這部分內(nèi)容，是必修化學教學的重要問題。

1.吃透教材，理解教材中所包含的化學觀念和方法

在《化學課程標準》中關于化學觀念和方法的要求有很多，但是這些化學觀念和方法不能孤立地寫在教科書中，教科書總是將化學觀點和方法與知識聯(lián)系在一起。根據(jù)《化學課程標準》編寫的必修模塊教材書，不論哪一種版本，都是以化學觀點和方法作為貫穿整個教材的線索。這就要求教師在閱讀教材時要理解教材中所組含的化學觀點和方法，而不是單純地為講解知識而講解知識，甚至根據(jù)多年的教學習慣，武斷地說“現(xiàn)在的教材很亂”。

2.以化學觀念和方法來整合教學內(nèi)容

在確定教學方案時，必須以化學觀念和方法教育為核心來整合教學內(nèi)容，而不是單純地教知識。每節(jié)課的教學不但要讓學生掌握化學知識，更重要的是讓學生領會這些知識背后的原理和方法。如《化學1》專題1中的《溶液的配制及分析》一節(jié)，關于配制一定物質(zhì)的量濃度溶液，與舊教材沒有什么不同，但要注意在教學時不是單純地讓學生記住配制溶液有幾個步驟，而是要讓學生明白為什么需要這些步驟。具體的教學設計可以是這樣的：首先告訴學生所有的定量實驗的核心問題是在實驗過程中必須保證物質(zhì)的數(shù)量準確。然后運用這一原則來考查配制一定物質(zhì)的量濃度溶液的各個步驟，引導學生思考：（1）為何在準確配制溶液時要使用容量瓶，而不用我們熟悉的量筒？（2）為什么必須冷卻溶液？（3）為什么要用玻璃棒引流？（4）為什么在定容時要改用膠頭滴管？這樣，將操作的細節(jié)作為原理的運用，學生更容易掌握，而不是背誦實驗步驟。

二、教學組織上，學生活動和教師引導并重

新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，強調(diào)學生的主體地位，但這并不意味著在教學過程中教師地位的下降，或否定教師在教學過程中的作用。在整個教學活動中教師仍是教學活動的組織者和引導者，特別是必修模塊的教學，因為學生只接受過一年的化學啟蒙教育，還有許多化學知識沒有接觸過，在這樣的條件下一味地強調(diào)學生自主學習是不切合實際的。但是，我們也不能因為學生的化學知識太少而否定自主學習和探究式學習，因為學生沒有感性認識就會妨礙知識的獲得。綜合兩方面的因素，比較好的教學策略是既重視學生的活動，同時也強調(diào)教師的引導。

1.在實驗探究課中要注意引導學生觀察和思考

必修模塊中有許多學生探究實驗，尤其是蘇教版的教材，不少探究實驗在課本中沒有給出實驗現(xiàn)象，這為學生的自主探究提供了很大的空間，對學生探究能力的提升有很大的幫助。但是，這并不等于探究課就是讓學生自己看書自由地實驗。由于每節(jié)課的教學目標是一定的，同一個實驗從不同的角度考察可以有不同的內(nèi)容，因此為了提高教學效率，在探究課中應該給學生提出觀察的重點，讓學生集中觀察與本節(jié)課教學內(nèi)容緊密相關的現(xiàn)象，這對一些觀察能力較弱的學生也有很大幫助。

例如，在《化學1》專題2第一單元《溴、碘的提取》時有一個活動探究：“在一支試管中加入2～3mL KBr溶液，滴加少量新制氯水，再滴加少量CCl4，振蕩，靜置，觀察實驗現(xiàn)象?！庇薪虒W經(jīng)驗的教師都明白，關于反應中生成的溴單質(zhì)或碘單質(zhì)的存在形式、四氯化碳對溴單質(zhì)和碘單質(zhì)的萃取等問題一直是學生學習的難點，如果只是按照課本中的說明籠統(tǒng)地說觀察實驗現(xiàn)象，可能學生會遺漏一些重要實驗現(xiàn)象，最終導致無法正確地獲得知識。因此可以在實驗前提醒學生在實驗過程中注意在三個地方認真觀察實驗現(xiàn)象；（1）滴加少量新制氯水后，觀察現(xiàn)象并記錄；（2）加入少量CCl4后觀察現(xiàn)象并記錄；（3）振蕩，靜置后觀察現(xiàn)象并記錄。通過第一個現(xiàn)象的觀察，讓學生領悟溴單質(zhì)雖然在水中溶解度不大，但反應生成的溴單質(zhì)以水溶液的形式存在：第二個現(xiàn)象讓學生明白CCl4密度比水大；第三個實驗證明只有充分振蕩才能使溴單質(zhì)溶解在CCl4中，沒有振蕩，就不會產(chǎn)生此現(xiàn)象。這樣，通過實驗前對學生的探究實驗提出觀察要求，促使學生更認真地探究某些重要的實驗現(xiàn)象，從而提高教學效果。

2.在理論講授課中注意安排學生的學習活動

在必修模塊中有不少的理論課，理論課的通常教學方法是以教師講解為主，但是不能將教師的講解變?yōu)椤皾M堂灌”，而是要在理論課中精心策劃一些學生活動以激起學生的學習興趣和學習熱情。

參考文獻

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