層層剝筍，擘肌探理

【摘 要】任何一篇英語(yǔ)閱讀文本都有其豐富的內(nèi)涵，僅僅依靠學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)能力和水平，還不能深究到閱讀文章的深度和廣度。本文結(jié)合一節(jié)閱讀公開課進(jìn)行分析反思，分析教師如何以獨(dú)特的視角挖掘教材、解讀文本，在課堂設(shè)置上層層遞進(jìn)，在思想上與學(xué)生有深度的交流與碰撞，開辟了閱讀新模式。

【關(guān)鍵詞】深挖文本 閱讀模式 以讀促寫

一、引言

美國(guó)教育學(xué)家舒伯特指出：“教科書中的閱讀課文是寫作素材的聚集地、語(yǔ)言現(xiàn)象的展示廳、語(yǔ)法規(guī)則的剖析室和文章體裁的示范本”。但是通過課堂的觀察我們不難發(fā)現(xiàn)，目前的閱讀教學(xué)中問題依然是層出不窮：有的教師的閱讀教學(xué)還停留在讀課文、講語(yǔ)法、重翻譯等形式上，致使閱讀教學(xué)形式單一；有的教師雖然有意識(shí)要運(yùn)用閱讀技巧與策略，但在導(dǎo)入中，由于“鋪墊過多”致使沒有足夠的時(shí)間處理閱讀等。這些現(xiàn)象折射出很多初中英語(yǔ)教師文本解讀的膚淺性，部分老師把文本解讀等同于零散語(yǔ)言點(diǎn)的簡(jiǎn)單解析，而忽視了文本解讀中必須關(guān)注的語(yǔ)言美、結(jié)構(gòu)美、情感滲透及文化內(nèi)涵，這不利于學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高。

二、文本解讀過程分析與感悟

近幾年，初中英語(yǔ)閱讀文本解讀一直是我們紹興市研訓(xùn)的主題，16年10月，筆者上新目標(biāo)英語(yǔ)八上Unit 3 I am more outgoing than my sister Section B 2b 的一節(jié)公開課，受到了聽課老師的一致好評(píng)。雖然是這一篇較簡(jiǎn)單的課文，但我通過仔細(xì)設(shè)置問題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解文本，通過運(yùn)用三種不同的閱讀方式，對(duì)文本進(jìn)行合理分層并深度解析，使這節(jié)閱讀課受到了良好的效果。

Step 1：深挖文本，貴在碰撞出思維的火花

1. 要使學(xué)生成為smart readers，就需要讓學(xué)生Talk，read，and think with teachers 。筆者首先和學(xué)生分享了小時(shí)候跟朋友的照片和經(jīng)歷。利用頭腦風(fēng)暴（如圖），談?wù)撟约簩?duì)朋友的理解。

2. 引入本課主題———Different people have different ideas about friends.本人在PPT上展示下列六句關(guān)于友誼的名言，然后提問，“Which saying is your favorite？ Which friend do you think about when you read this saying？ Why？ ”

1. A good friend is like a mirror.

2. Friends are like books- you don’t need a lot of them as long as they’re good.

3. My best friend helps to bring out the best in me.

4. A true friend reaches for your hand and touches your heart.

5、The closer you are to someone，the more likely you will become friends.

6、The more similar you are to someone，the more likely you will become friends.

感悟：教師應(yīng)根據(jù)文本的內(nèi)容、學(xué)生的年齡特點(diǎn)及認(rèn)知水平，做到以舊促新并直入主題。通過讓學(xué)生朗讀六個(gè)關(guān)于朋友的名言，其中四句來(lái)自課本2e，另外兩句很好的體現(xiàn)了本單元的語(yǔ)法重點(diǎn)比較級(jí)。能簡(jiǎn)單明了地讓學(xué)生既能夠理解本課的重點(diǎn)語(yǔ)法、中心話題，同時(shí)能達(dá)到知識(shí)的擴(kuò)展與升華。

Step 2：深挖文本，樂在閱讀任務(wù)的層層落實(shí)中

Para.1： Teach students how to read

（1）呈現(xiàn)整段文章

（2）通讀文本，引導(dǎo)學(xué)生找出Topic Sentence，即第一句：My mother told me a good friend is like a mirror. 同時(shí)，叫學(xué)生反復(fù)讀這句話并找出關(guān)鍵詞，然后Predict what kind of person Jeff is.學(xué)生回答如下：S1：Jeff listens to his mother.S2：Maybe Jeff is a shy boy. S3： Maybe he is a quiet boy.等， 然后指出本句話的關(guān)健詞“mirror”，Mirror means it is the same，教師和學(xué)生一起得出判斷，Jeff likes the friend who is the same as him。

（3）細(xì)讀文本，找出Supporting Sentences，第二句：I’m quieter and more serious than most kids.第三句：That’s why….第四句：My best friend Yuan Li is …第五句：I’m so shy …第六句：But I think friends are like… .教師引導(dǎo)學(xué)生一邊逐句分析，一邊完成關(guān)于Jeff的信息表。然后，師生共同找出了作者的個(gè)性特點(diǎn)及交友觀：Jeff listens to his mother，he is quiet，serious and shy. He enjoys reading good books. He studies very hard. He doesn’t have many good friends. He likes only a few good friends. His friend is similar to him.

最后，筆者追問：Do you agree with Jeff？鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀之后大膽地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。這種逆向思維方式就是在引領(lǐng)學(xué)生逐漸地養(yǎng)成Thinking outside the box的思維方式，讓他們大膽地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

（4）通過精讀，以讀促寫。讓學(xué)生在感悟文本中作者所表達(dá)的觀點(diǎn)的同時(shí)，能根據(jù)主題句、關(guān)鍵詞和結(jié)束語(yǔ)來(lái)總結(jié)寫作支架，最終到達(dá)以讀促寫的目的。

Para.2 ：Guide students how to read

筆者帶著學(xué)生通過歸納和演繹的雙重手段，得出本段的基本結(jié)構(gòu)。同樣是全文呈現(xiàn)，讓學(xué)生找出文章中的topic sentences 和每一句話中的key words。在此過程中，教師根據(jù)學(xué)生所指出的關(guān)鍵句“it is not necessary to be the same.’’ ，接著教師提問，“Can you find the differences？”，讓學(xué)生分別找出Huang Lei 和Larry之間的不同點(diǎn)（He helps me to play tennis and I help him to study.”）和交友觀（It is good to be different.）。最后，和學(xué)生一起總結(jié)寫作支架，（1）Opinion（2）Body（3）Conclusion.

Para.3：Let students read by themselves