淺議如何進(jìn)行小學(xué)語文的復(fù)習(xí)

【摘 要】小學(xué)語文教師在開展語文復(fù)習(xí)教學(xué)工作的時(shí)候，首先應(yīng)當(dāng)確保學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和效率。盡量保證所構(gòu)建的教學(xué)課堂充滿生命活力，通過營造一個(gè)和諧歡快的互動(dòng)環(huán)境讓師生更加高效的開展復(fù)習(xí)活動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 教學(xué) 語文復(fù)習(xí)

一、盡量把課堂復(fù)習(xí)科學(xué)深化

盡管當(dāng)前的教學(xué)逐漸的提倡多方面教學(xué)，但是課堂教學(xué)依然是教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)，所以作為語文教師需要把教學(xué)的重點(diǎn)放在課堂教學(xué)中來，做好課堂上的小學(xué)語文復(fù)習(xí)工作。

1.教師幫助學(xué)生梳理和歸納所學(xué)知識(shí)

很多時(shí)候，教師和學(xué)生都會(huì)錯(cuò)誤的認(rèn)為復(fù)習(xí)課只是單純的把教學(xué)內(nèi)容再重復(fù)一遍而已，事實(shí)上，小學(xué)語文的復(fù)習(xí)教學(xué)，需要先帶著學(xué)生把以前所學(xué)的知識(shí)重新溫習(xí)一遍，讓學(xué)生對(duì)之前所學(xué)的知識(shí)有一個(gè)大致的了解，然后再引導(dǎo)學(xué)生嘗試對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行歸納和凝練，由淺入深，由量變轉(zhuǎn)為質(zhì)變，加深學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的領(lǐng)悟。

例如在進(jìn)行小學(xué)語文的課堂復(fù)習(xí)的時(shí)候，教師可以先讓學(xué)生自主瀏覽所需要復(fù)習(xí)的范圍，然后讓他們說出自己在那些課文上掌握的最好，哪些課文存在問題，哪些地方還沒有搞懂，讓學(xué)生帶著問題投入到復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)中去，有目的的進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后分成若干組，互相之間就個(gè)人在不同地方存在的不足進(jìn)行提問，檢測復(fù)習(xí)的效果，如果依然存在著問題，教師再專門進(jìn)行解答。這樣不僅可以充分的調(diào)動(dòng)課堂的氛圍，還能夠培養(yǎng)師生間的關(guān)系，通過融洽的學(xué)習(xí)氛圍讓學(xué)生更快更好地掌握整個(gè)知識(shí)架構(gòu)，提高學(xué)習(xí)的效率。

2.教師在語文復(fù)習(xí)過程中按照類別有順序的幫助學(xué)生尋找不足

語文教材的教學(xué)內(nèi)容都是前后緊密銜接的，如果其中一個(gè)環(huán)節(jié)不夠踏實(shí)，那么很可能會(huì)影響到后面其他知識(shí)的掌握。所以在復(fù)習(xí)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)按照知識(shí)的連貫性，針對(duì)性的幫助學(xué)生重新學(xué)習(xí)掌握不扎實(shí)的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生了解相關(guān)知識(shí)的前后聯(lián)系，幫助學(xué)生理清相關(guān)知識(shí)的聯(lián)系，達(dá)到融會(huì)貫通的效果。復(fù)習(xí)應(yīng)當(dāng)先進(jìn)行調(diào)查，清楚地發(fā)現(xiàn)自身存在的漏洞和沒有掌握的知識(shí)點(diǎn)，然后在復(fù)習(xí)過程中就沒有掌握的知識(shí)點(diǎn)重點(diǎn)聽講，務(wù)必掌握。對(duì)于這一情況，及時(shí)匯總學(xué)生平時(shí)作業(yè)中出現(xiàn)的問題是一個(gè)較好的解決方式，因?yàn)閷W(xué)生只要沒有掌握哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)，就必然會(huì)在作業(yè)中體現(xiàn)出來，這也是為以后的復(fù)習(xí)教學(xué)做一個(gè)課前的“調(diào)查”。

3.復(fù)習(xí)過程中可以穿插題目，并且把題目知識(shí)點(diǎn)向外發(fā)散

之所以開展復(fù)習(xí)工作，就是為了幫助學(xué)生對(duì)過去所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行鞏固。所以除了基本的講課之外，借助習(xí)題進(jìn)行練習(xí)也是必不可少的環(huán)節(jié)。而題目練習(xí)應(yīng)當(dāng)把重點(diǎn)放在學(xué)生自己做題上。盡管也可以通過教師課堂提問來達(dá)到做題復(fù)習(xí)的目的，但是效果相對(duì)學(xué)生自己做題而言都會(huì)差很多。復(fù)習(xí)過程中，教師的講課時(shí)必不可少的，但是學(xué)生做題這一環(huán)節(jié)也不可以被輕視或省略，真正做到學(xué)生在重溫了相關(guān)知識(shí)之后，立刻能夠開始進(jìn)行匯總了一系列知識(shí)的題目的解題。這就要求教師在設(shè)置題目時(shí)候應(yīng)當(dāng)先能夠明確本堂課準(zhǔn)備復(fù)習(xí)的知識(shí)，以及各知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，理清每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的脈絡(luò)關(guān)系，才能夠設(shè)置出結(jié)合了整堂課知識(shí)點(diǎn)的題目，才能夠真正幫助學(xué)生溫習(xí)知識(shí)點(diǎn)，把知識(shí)點(diǎn)掌握的更加扎實(shí)。實(shí)際的操作過程中主要圍繞找學(xué)生的錯(cuò)題和幫助學(xué)生掌握最具代表性的問題。圍繞錯(cuò)題進(jìn)行的復(fù)習(xí)是最具有針對(duì)性的，針對(duì)錯(cuò)題，可以讓學(xué)生之間分組互相討論，互相之間為他人解答錯(cuò)誤的題目，教師需要負(fù)責(zé)的是，及時(shí)點(diǎn)出錯(cuò)誤題目中的要點(diǎn)，讓學(xué)生真正明白出現(xiàn)錯(cuò)題的原因；教授學(xué)生那些代表性的問題是幫助學(xué)生解決同類問題最有效的手段，盲目的為學(xué)生安排大量的相似的題目，并不會(huì)讓學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度加深，反而讓學(xué)生對(duì)該類問題產(chǎn)生反感，所以教師需要從海量的習(xí)題中尋找出幾個(gè)最具有代表性的題目，讓學(xué)生真正掌握這些問題的解決方式，從而達(dá)到舉一反三、一通百通的目的。

4.根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況開展復(fù)習(xí)

每一位學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握程度都不盡相同，尖子生和普通學(xué)生之間在知識(shí)點(diǎn)的掌握上差異更大。如果教師在復(fù)習(xí)過程中對(duì)所有難度的知識(shí)點(diǎn)的講解力度都相同，訓(xùn)練的題目都一樣，就會(huì)導(dǎo)致尖子生覺得簡單無聊，一般的學(xué)生覺得太吃力跟不上，這樣教學(xué)等于白費(fèi)力氣。所以在小學(xué)語文的復(fù)習(xí)過程中，應(yīng)當(dāng)按照不同水平的學(xué)生，設(shè)置不同的復(fù)習(xí)內(nèi)容。對(duì)于一般的學(xué)生，小學(xué)語文的復(fù)習(xí)主要是幫助他們把原來沒有掌握的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行掌握，所設(shè)置的題目也都是幫助他們加深掌握的，但是對(duì)于那些尖子生而言，小學(xué)語文的復(fù)習(xí)重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是幫助他們把原來已經(jīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)中掌握的不夠牢固的知識(shí)點(diǎn)重新溫習(xí)，讓他們掌握的更加牢固，所設(shè)置的題目也都是應(yīng)當(dāng)圍繞當(dāng)前的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行發(fā)散，擴(kuò)大他們他們的學(xué)習(xí)知識(shí)面。相反如果基礎(chǔ)較差的同學(xué)，復(fù)習(xí)時(shí)要降低對(duì)這個(gè)層次同學(xué)的要求。先抓最基本的字、詞，句子訓(xùn)練也要降低難度，總之不能對(duì)他們和優(yōu)生一樣，拔高要求。要科學(xué)地為每一位學(xué)生設(shè)置不同的復(fù)習(xí)內(nèi)容，達(dá)到共同提高的目的。

二、依托集體智慧和資源加強(qiáng)小學(xué)語文復(fù)習(xí)

一般而言，開展小學(xué)語文復(fù)習(xí)的時(shí)間都較短，隨后很快就要進(jìn)行考試，所以為了讓教師的工作量降低，同時(shí)保證小學(xué)語文教學(xué)的復(fù)習(xí)效率，可以讓多個(gè)語文教師共享復(fù)習(xí)資源，達(dá)到分工合作的目的。例如，在開展復(fù)習(xí)教學(xué)之前，全體語文教師開展研討會(huì)議，就本次復(fù)習(xí)的目的達(dá)成一致，然后就復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行合理分配，每一位教師負(fù)責(zé)一部分的復(fù)習(xí)材料的準(zhǔn)備工作，然后匯總?cè)抠Y源進(jìn)行共享，實(shí)際在使用的過程中，每一位教師根據(jù)自己班級(jí)的實(shí)際情況對(duì)匯總的復(fù)習(xí)材料進(jìn)行增加或者刪減，這樣可以在短時(shí)間內(nèi)依托眾人的資源和智慧，達(dá)到高效復(fù)習(xí)的目的。在實(shí)際的復(fù)習(xí)過程中，各位教師發(fā)現(xiàn)一些特殊的題目或者知識(shí)點(diǎn)，可以向其他教師共享，以求實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步。

三、總結(jié)

無論如何，開展小學(xué)語文的復(fù)習(xí)教學(xué)，最基本的就是要對(duì)教材充分掌握，對(duì)學(xué)生情況有著詳細(xì)的了解，要引導(dǎo)學(xué)生參與到語文復(fù)習(xí)過程中來，達(dá)到真正提高學(xué)生的語文掌握和應(yīng)用能力的目的。

參考文獻(xiàn)

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