淺談小學(xué)英語教學(xué)中如何進行提問

【摘 要】在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師通過提問提高學(xué)生的聽、說能力以及語言運用能力，不僅使課程內(nèi)容持續(xù)地生成和轉(zhuǎn)換，還能讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、探索問題，培養(yǎng)良好的問題意識。有效的課堂提問能夠成為師生交流、共同發(fā)現(xiàn)、理解知識的重要途徑和必備手段，活躍課堂學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 課堂提問 有效性

教師提問的內(nèi)容和形式?jīng)Q定了學(xué)生思考的方向。然而，在實踐中，教師提出的問題都是些低水平、重復(fù)的記憶性問題。學(xué)生通常只需要一兩句話便能回答。為什么現(xiàn)實課堂教學(xué)中提問低效現(xiàn)象屢見不鮮？筆者認(rèn)為教師可從以下幾點反思自己的提問能力，改掉不恰當(dāng)?shù)奶釂栃形?，完善自己的教學(xué)技能。

一、課堂提問的誤區(qū)

1.教師教學(xué)過程中隨意提問

教師課前設(shè)計大量問題，表面上學(xué)生回答得很積極，氣氛活躍，實際上因為問題多，題意簡單答案固定，教師頻繁發(fā)問，學(xué)生幾乎沒有思考時間便脫口而出，學(xué)生探究問題的意識、思考問題的方法、解決能力并沒有得到培養(yǎng)和鍛煉。

2.教師教學(xué)過程中跳級式提問

在問題的設(shè)置上，教師沒有注意難易程度。問題太過于直露淺顯，沒有任何思考的空間，學(xué)生不需要動腦經(jīng)就能回答出來，表面上看起來學(xué)生對知識點掌握牢固，事實上他們只是對已有知識的復(fù)述，抑制了學(xué)生的思維。問題過難會使學(xué)生無所適從，不知道該怎么回答，長此下去，會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，失去求知欲。

二、設(shè)計有效的課堂提問

1.提問要面向全體，關(guān)注個體的發(fā)展

新課標(biāo)指出教學(xué)活動必須面向全體學(xué)生，并關(guān)注每個學(xué)生的情感和學(xué)習(xí)情況，激發(fā)他們對學(xué)習(xí)的興趣，這就要求教師提出的問題必須給學(xué)生思考的時間。而在小學(xué)英語課堂上，很多教師喜歡抽問成績優(yōu)秀的學(xué)生，不給其他學(xué)生回答的機會，挫傷了他們的學(xué)習(xí)積極性。所以教師在提問時要面向全體，關(guān)注一些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，不能因為基礎(chǔ)差就被忽略。當(dāng)學(xué)生回答不上或者回答錯誤時，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生相信自己，冷靜思考，循循善誘，慢慢引導(dǎo)他們，多用“believe yourself”“you are best”等語言激勵學(xué)生。小學(xué)英語課堂應(yīng)該讓每個學(xué)生都有鍛煉的機會，培養(yǎng)他們積極回答問題，鍛煉語言能力，提高思維能力，以此達(dá)到理想的教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.提問應(yīng)注意難度和梯度

教師在設(shè)計問題時應(yīng)遵循從易到難、自簡至繁、由淺入深的原則，一步一個臺階地把問題印象深入，啟迪學(xué)生思維。例如一位教師在教授繪本故事“Piggy’s Happy Day”時在導(dǎo)入問題部分提出的問題是“Do you like animals？Why do you like it？”問題間的梯級關(guān)系很明顯，很好的引導(dǎo)學(xué)生對問題的思考，打開學(xué)生的思維。另外，教師設(shè)計的問題也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實際情況制定，不能過難也不能過易，要讓學(xué)生認(rèn)真努力思考下就能回答，不認(rèn)真思考就無法回答。例如教學(xué)人教版五年級下冊第二單元“My favorite season A Let’s talk”，在學(xué)習(xí)春夏秋冬四個單詞時，教師提問“Do you like spring？”學(xué)生回答“yes.”教師接著追問：“why do you like it？”這個問題對于小學(xué)生而言是比較有難度的，知道原因也不知如何用英語來表達(dá)自己的想法，其實教師可以慢慢引導(dǎo)學(xué)生：“Do you think spring’s color is green？”所以，問題難度適當(dāng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性、主動性都會大大提高，保持住學(xué)生思考問題的積極性。

3.開放式提問，發(fā)揮學(xué)生主體作用

課堂上有效的提問不僅能給教學(xué)帶來生機，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，積極思考問題。英語學(xué)習(xí)的最大障礙是沒有興趣，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，教師必須依據(jù)教材并根據(jù)學(xué)生的心理、個性、學(xué)習(xí)情況設(shè)計新穎、得體的開放式問題，這種問題既要能夠囊括教學(xué)內(nèi)容，又要能夠明確達(dá)成教學(xué)目標(biāo)所必須的思維。比如利用學(xué)生對體育課感興趣的基礎(chǔ)上，可要求學(xué)生思考：“What do you usually do in PE lesson？”學(xué)生在回答了問題后，教師可要求學(xué)生做一些實踐性動作，讓學(xué)生能夠增強學(xué)習(xí)的自信心，對英語充滿興趣。所以教師提問時的措辭和語調(diào)必須具有科學(xué)性、生動性，表明問題意向，這樣才能帶入學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生探究問題本質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，啟迪學(xué)生的思維，提高創(chuàng)新能力。教師還必須要根據(jù)當(dāng)堂課標(biāo)要求，認(rèn)真分析課本內(nèi)容，有目的性的對學(xué)生進行提問，啟發(fā)學(xué)生積極思考。培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

4.巧妙利用提問時機

能否把握課堂提問的時機，對于能否達(dá)到提問的預(yù)期效果非常重要，時機選的準(zhǔn)能起到事半功倍的作用。教師可以根據(jù)教學(xué)的具體情況，靈活機動地進行提問。例如剛開始上課時，學(xué)生注意力不夠集中，教師就及時提問，通過講學(xué)生的注意力迅速引到課堂教學(xué)中；上課時間太長，學(xué)生產(chǎn)生了疲勞厭煩心理，這時教師立即提問，重新啟發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生積極地投入到學(xué)習(xí)中；課堂氣氛不夠活躍時，教師及時提問，可排除學(xué)生的思維障礙，使課堂教學(xué)按計劃順利進行。

結(jié)語：課堂提問時組織教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，也是進行思維和語言訓(xùn)練、培養(yǎng)解決問題的主要方法。在實際教學(xué)中，有效的課堂提問會大大提高教學(xué)效果，啟迪學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。富于藝術(shù)技巧的提問，能加快把知識轉(zhuǎn)化為英語素質(zhì)能力訓(xùn)練的進程，是保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。若要實現(xiàn)引燃學(xué)生思維的火花，培養(yǎng)學(xué)生思維的多向性、靈活性、創(chuàng)造性，鍛煉學(xué)生的思維判斷能力，最終實現(xiàn)理解所學(xué)內(nèi)容，獲得知識技能，教師就要研究多種提問技巧，注意在提問時應(yīng)著重面向全體學(xué)生，注重個體，把握好問題的梯度和難度，精心設(shè)計有的放矢的問題，把握學(xué)生心理，啟發(fā)學(xué)生思考問題，優(yōu)化教學(xué)效果，使課堂教學(xué)更活躍，更具有藝術(shù)性。

參考文獻(xiàn)

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