分析素質(zhì)教育下的小學(xué)語文教學(xué)

【摘 要】在全面素質(zhì)教育的大背景下，必然要求教師更新理念、轉(zhuǎn)變角色、提高自身素質(zhì)。面對思維活躍，充滿朝氣的學(xué)生，再按部就班，一味的“填鴨式”教學(xué)已不再適合現(xiàn)代教育的形式，只有準(zhǔn)確的把掌握住教學(xué)的基本要素，才能提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育 語文課堂 師生關(guān)系

素質(zhì)教育是依據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展的實(shí)際需要，以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學(xué)生主體和主動精神、注重開發(fā)人的智慧潛能、注重形成人的健全個性為根本特征的教育。語文學(xué)科，在培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的素質(zhì)和能力乃至學(xué)生各種素質(zhì)上起著重要的作用。那么，在小學(xué)語文教學(xué)中，怎樣實(shí)施素質(zhì)教育呢？

一、使學(xué)生成為課堂真正的主體

要真正把課堂還給學(xué)生，讓每個學(xué)生都成為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主體。正確處理\"導(dǎo)\"與\"學(xué)\"的關(guān)系，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，絕不意味著教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程可以采取放任的態(tài)度。恰恰相反，學(xué)生能否成為學(xué)習(xí)的主體，能在何種程度上成為學(xué)習(xí)的主體，都取決于教師主導(dǎo)作用發(fā)揮的方式和效果。如果能在課堂教學(xué)中不斷強(qiáng)化實(shí)施\"自控程序，發(fā)現(xiàn)交流\"的教學(xué)方法，使教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生所掌握，并能運(yùn)用這些程序自己進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)行發(fā)現(xiàn)交流，教師精講、重點(diǎn)點(diǎn)拔、釋疑，就能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

二、積累是語文學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)

語言學(xué)習(xí)，光是熟讀、領(lǐng)會還不夠，離我們的語文目標(biāo)還有距離——我們最終是要用它來交際，傳遞信號，表達(dá)思想的。這就必須積累語言，這里語言表達(dá)的基礎(chǔ)。否則語言表達(dá)成為無源之水，無本之本。語言的積累，不單單是詞句段的積累，更重要的是積累語感，鍛煉并獲得一種對語言較為直覺的敏銳的知覺，是語言在頭腦中從物化到意化的內(nèi)化過程和體驗(yàn)。葉圣陶說：“語言……，最重要的是訓(xùn)練語感?！边@是的“訓(xùn)練”，既是培養(yǎng)語感，又是積淀語感。語言學(xué)習(xí)，從讀（感覺語言）開始，經(jīng)歷了“積累”（內(nèi)化語言）的過程，表達(dá)（運(yùn)用語言）便不再是望而生畏的了。

積累語感還需要觀察生活，深入生活，體驗(yàn)生活。葉老說：“單靠翻查字典，就得不到什么深刻的語感，把生活所得的一點(diǎn)一點(diǎn)積聚起來，積聚得越多，了解得越真切”。在作文教學(xué)中，學(xué)生的作文中有不少學(xué)生腔，什么緣故？這既是語言詞匯的缺乏，更是對生活觀察了解的缺乏。

三、表達(dá)是語文學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)

小學(xué)生語文能力的形成是個漫長而豐富的過程。語言表達(dá)，特別是書面語言的表達(dá)，相對對語氣的領(lǐng)悟、積累要重要得多。怎樣讓學(xué)生去充分表達(dá)呢？

洪鎮(zhèn)濤老師說得準(zhǔn)：“我們要重視教學(xué)與生活的密切聯(lián)系，要樹立大語文教育觀，變‘課堂語文’為 ‘生活語文”’。美國教學(xué)論專家也提出：語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等。這樣把學(xué)生語言和社會活動聯(lián)系起來，語言表達(dá)成為需要，努力打破為學(xué)語言而練語言的局面。如讓學(xué)生寫書信、寫板報(bào)稿、寫觀察日記、寫讀后感等，教師生活中的語文學(xué)習(xí)。領(lǐng)悟、積累、運(yùn)用，既是語文學(xué)習(xí)的三步曲，又是語廣教與學(xué)的三個支架。三者是有機(jī)融合的，相互滲透的。在未來的素質(zhì)教育中，轉(zhuǎn)變語文教育思想，構(gòu)建領(lǐng)悟、積累、運(yùn)用語文教育教學(xué)的新模式，必然迎來語文教育的春天。

教學(xué)是教師和學(xué)生雙邊活動的過程，只有當(dāng)教與學(xué)兩方面的主觀能動性得到充分發(fā)揮，才能取得最佳教學(xué)效益。所以教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時，要改變教師滿堂言的教學(xué)模式，要實(shí)現(xiàn)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)模式。通過導(dǎo)、學(xué)、思、練等主要教學(xué)環(huán)節(jié)，做到精講導(dǎo)學(xué)、精講巧練，或以讀代講，以練代講等，并能過創(chuàng)設(shè)寬松和諧、意趣盎然的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生主動積極地參與教學(xué)活動，以求得教與學(xué)和揩共振的最佳收益。我們要把教師如何教懂、教會學(xué)生轉(zhuǎn)移到引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，做到學(xué)會與會學(xué)的統(tǒng)一。教學(xué)中，教師不僅要授予學(xué)生知識，還應(yīng)授予學(xué)習(xí)規(guī)律、學(xué)習(xí)方法，把強(qiáng)化學(xué)法指導(dǎo)作為課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)要素之一，讓學(xué)生自我學(xué)習(xí)，自我獲取信息，使學(xué)生從傳統(tǒng)的“學(xué)會”變成“會學(xué)”，在根本上優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。同時也要重視學(xué)生的個性差異，在學(xué)法上一定要因人而異給予必要指導(dǎo)。使全體學(xué)生實(shí)現(xiàn)個性發(fā)展與全面發(fā)展。

四、教學(xué)要面向全體學(xué)生，因材施教

素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生，注重發(fā)展學(xué)生的個性。提出注重個性，就是要求我們在教學(xué)中能考慮學(xué)生的個性差異，為每一個學(xué)生個性的全面和諧發(fā)展創(chuàng)造條件。學(xué)生個體之間的智力、非智力因素發(fā)展水平是存在著程度不同的差異的。靈活安排課堂教學(xué)時間，給優(yōu)生有提高的時間，給一般的學(xué)生有理解的時間，給有困難的學(xué)生有補(bǔ)缺的時間。我們要因材施教，以不同層次知識要求，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況采取不同的教學(xué)手段。我們要創(chuàng)造條件，給學(xué)生提供表現(xiàn)的機(jī)會，使之在表現(xiàn)中增強(qiáng)興趣，逐步把他們引導(dǎo)到教學(xué)目標(biāo)上來。注重把語文能力的培養(yǎng)有機(jī)地和知識教學(xué)過程相結(jié)合，將語文能力的培養(yǎng)寓于知識的領(lǐng)會、理解、運(yùn)用、掌握之中，根據(jù)學(xué)生的不同層次，培養(yǎng)他們的不同個性技能，使他們的能力得到不斷提高。

總之，語文教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地。教師要努力提高自身素質(zhì)，徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，大膽摸索教學(xué)規(guī)律，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，面向全體學(xué)生，注意個性差異，讓學(xué)生在德、智、體諸方面都得到發(fā)展，成為社會主義事業(yè)的建設(shè)者。