小學(xué)語文閱讀的引導(dǎo)與創(chuàng)新

【摘 要】語文是小學(xué)教育的一門基礎(chǔ)學(xué)科，是中華傳統(tǒng)文化傳承的載體。新課程標(biāo)準(zhǔn)實施以來，小學(xué)語文教學(xué)取得了明顯的發(fā)展，教學(xué)硬件設(shè)施得以改造，教師授課水平也不斷提高。小學(xué)語文學(xué)習(xí)重在閱讀，只有在閱讀中，學(xué)生才能更為深刻地理解文章的精華所在，才能更好地體會作者所流露的情感。閱讀教學(xué)不僅能讓學(xué)生更為容易的掌握語文知識，同時能顯著提高教學(xué)效率。在閱讀教學(xué)中，教師要不斷注入新的活力，采用經(jīng)過多樣的教學(xué)方法，實現(xiàn)閱讀教學(xué)的創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 創(chuàng)新

教育的目標(biāo)是培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人才。提高小學(xué)生的語文水平，首在閱讀，重在閱讀。在閱讀中，學(xué)生的口語表達(dá)能力、溝通能力、理解能力都會有不同程度的提升，情操得以陶冶，精神得以升華。下面我就結(jié)合個人教學(xué)經(jīng)驗談一談如何實現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新。

一、明確小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

由于教學(xué)手段的不斷更新，當(dāng)前的小學(xué)語文課堂教學(xué)在形式上有了很多的亮點。然而，透過這些表面現(xiàn)象，我們會發(fā)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)依然存在諸多問題。

首先是在老師的問題上。受傳統(tǒng)教育觀念影響，“一切為了考試”的教學(xué)觀念依然存在，在許多課堂上閱讀成為了老師一個人的才華表演，真正留給學(xué)生的時間卻非常少，教師對課標(biāo)提出的教學(xué)目標(biāo)不能全面把握，不能正確理解其精神內(nèi)涵，以至教學(xué)陷入盲目的境地。再有就是教師的教學(xué)方法上，盡管有了許多突破，但教學(xué)過程僵化、途徑封閉依然是閱讀教學(xué)的瓶頸，閱讀內(nèi)容忽視了與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，把閱讀僅僅當(dāng)作一項教學(xué)任務(wù)來布置，學(xué)生只是按照教師的指令來完成特定動作。

其次是在學(xué)生的問題上。小學(xué)語文教材的每一篇課文中，都蘊含著豐富的哲理和作者所滲透的真實情感，這些對學(xué)生的發(fā)展是極為有利的。但是，大多數(shù)小學(xué)生讀課文卻是“小和尚念經(jīng)有口無心”，只是一味地呆讀、傻讀，讀書感悟很少，沒有正確理解老師“以讀為本”的教學(xué)真諦。再有就是小學(xué)生在閱讀過程中自主發(fā)現(xiàn)少，往往需要通過老師的引導(dǎo)，自主探究意識淡薄，答案往往都是統(tǒng)一的，沒有個性化的思維思考。

二、科學(xué)設(shè)計閱讀教學(xué)活動

教師應(yīng)該在教學(xué)開始之前確定好具體的教學(xué)目標(biāo)，再選擇科學(xué)的教學(xué)方法，精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。比如《草原》這篇文章，第一次讀完之后給人的感覺就是一個“美”字。因此在進(jìn)行教學(xué)時，我以“美”作為切入點，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，同時把問題歸納為草原的“自然美景”和“人文美景”兩個方面，在這一基礎(chǔ)之上為學(xué)生確立了兩種不同的閱讀主題：其一是文章中是如何描寫草原的自然風(fēng)光的？你認(rèn)為有哪些語段描寫得很好，當(dāng)讀到這些句子時說出你的感受？其二是文章中草原的人文美景表現(xiàn)在哪些地方？你是如何理解的？提出這兩個問題之后我將學(xué)生分為兩組進(jìn)行自由閱讀和討論，最后再抽取代表回答這些問題。這樣的教學(xué)設(shè)計改變了過去那種老師提問，學(xué)生回答（一問一答）的煩瑣教學(xué)模式，學(xué)生在自由學(xué)習(xí)的過程中更加深化了對文章的理解。又例如在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《麋鹿》這篇文章時，當(dāng)學(xué)生掌握了基本的生詞之后，我要求學(xué)生按照文章中對麋鹿的描寫自己畫出麋鹿的形象，看誰畫得最好。這樣一來學(xué)生們的積極性一下就被激發(fā)了出來。大家都能夠仔細(xì)的去閱讀課文，通過自己的閱讀、觀察、想象，最終畫出了自己心中麋鹿的樣子，教學(xué)活動收到了很好的效果。

三、閱讀教學(xué)從關(guān)鍵詞句入手

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，常常會存在這樣一個問題，學(xué)生僅僅通讀了一次文章，課文以及很多字詞還沒有完全的熟悉和掌握，教師就讓學(xué)生講出對文章的理解和感受。雖然這樣的教學(xué)方式從表面上來看仿佛能夠節(jié)省教學(xué)時間，帶動整節(jié)課的教學(xué)節(jié)奏，但是從本質(zhì)上而言，如此組織教學(xué)不但不能夠提升教學(xué)質(zhì)量，甚至很多學(xué)生都沒有真正的正確理解文章的中心思想。教師忽略了學(xué)生的整體感知，無法實現(xiàn)閱讀教學(xué)的目標(biāo)。長期下去，學(xué)生的閱讀能力會被極大的減弱，學(xué)生也會逐漸養(yǎng)成壞的閱讀習(xí)慣。我們都知道，在一篇文章之中，有它的中心段落和關(guān)鍵詞句，在我們開展閱讀教學(xué)活動時應(yīng)該要找準(zhǔn)這些重點詞句，從文章的中心入手，從關(guān)鍵詞句出發(fā)。例如筆者在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《富饒的西沙群島》這篇文章的過程中，我要求學(xué)生抓住“西沙群島物產(chǎn)豐富，風(fēng)景優(yōu)美”這一關(guān)鍵特點來閱讀整篇文章，并在閱讀之前提出問題：請同學(xué)們找出文章中描寫西沙群島這些特點的語句，并在閱讀完成之后相互交流討論得出最終答案。這樣有重點有問題的代入式閱讀教學(xué)，能夠極大的促進(jìn)閱讀教學(xué)效果的提升。

四、結(jié)語

在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，教師必須要讓學(xué)生學(xué)會自主探究學(xué)習(xí)，這是現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)中的一個非常重要的問題。就筆者實際教學(xué)經(jīng)驗來說，小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)該從課本出發(fā)，從關(guān)鍵詞句出發(fā)，最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；教師應(yīng)該善于引導(dǎo)學(xué)生從閱讀教材中讀出自己的體會，并通過合作交流的學(xué)習(xí)方式增強閱讀教學(xué)的效率，讓學(xué)生能夠在這一過程中體現(xiàn)出創(chuàng)造力和創(chuàng)新力，進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，從而增強閱讀教學(xué)效果。