支架式學習及其在小學數(shù)學教學中的運用

【摘 要】支架式學習可以促進認知主體積極進行建構，幫助學生實現(xiàn)有意義的發(fā)現(xiàn)學習，這在已進入學習型社會的今天，具有非常重要的意義。因此在支架式學習的框架內，探討了支架式學習的基本環(huán)節(jié)及其在小學數(shù)學中的應用。

【關鍵詞】支架式學習小學數(shù)學

構建新型課堂教學策略的研究一直是數(shù)學教學改革中比較受關注的熱點問題?；诮嬛髁x的“支架式學習”，提倡教師指導下的以學生為中心的學習。強調利用情境、討論、會話等環(huán)境要素為學生搭建合理的、可以不斷向上攀伸的“腳手架”，以形成對知識的意義建構。應用“支架式學習”進行數(shù)學課堂教學，可以促進認知主體積極進行建構，幫助學生實現(xiàn)有意義的發(fā)現(xiàn)學習，這在已進入學習型社會的今天，具有非常重要的意義。

一、支架式學習的涵義

支架式學習是建構主義教學模式下的教學方法，它為學習者新舊知識之間相互作用提供了一個理想界面，并為教師的教學內容設置了一個恰當?shù)那罢皡^(qū)域?！爸Ъ苁綄W習”是一種以學生當前發(fā)展水平為基礎的、系統(tǒng)有序的、可運用多種方法引導學生主動建構知識技能并向更高發(fā)展水平邁進的學習方式?！爸Ъ苁綄W習”所隱含的意義就是指教師引導著學習的進行，使學習者掌握、建構和內化所學的知識技能，從而使他們進行更高水平的認知活動。簡言之，是通過支架把管理學習的任務逐漸由教師轉移給學生自己，最后撤去支架。在實施“支架式學習”時，可以是先由教師將學生引入一定的“問題情境”，并提供可能獲得的工具，然后由教師或師生共同協(xié)商確定預期目標，討論用于引發(fā)情境的各種可能性，并讓學生進行探索嘗試。這種預期目標可能是開放的，但教師或有能力的同伴所提供的支架會對探索的方向有很大影響。他們可以給以啟發(fā)，可以做演示，提供問題解決的原型，也可以給學生反饋等，目的在于逐漸加強學生自己對問題的探索成分。教師或有能力的同伴要逐步地讓學生自己去探索，由學生自己決定探索的方向和方法，最后為了發(fā)展學生主動建構的能力逐漸地撤回支架。

二、支架式學習的基本環(huán)節(jié)

1.前期分析

前期分析的目的在于幫助教師搭建合理的支架。建構主義理論認為，學習總是與一定的情境相聯(lián)系的，知識也總是在一定的情景中才有意義。只有把學習者置于真實的情景中，并盡可能在實際任務中獲取經(jīng)驗和建構知識，才能使學習者掌握并學會運用知識。根據(jù)課程內容和教學目標創(chuàng)設與當前學習主題相關的、盡可能真實的或接近真實的學習情境。情境的創(chuàng)設必須有利于對所學內容的意義建構。教師通過各種媒體提供真實的或模擬的學習環(huán)境，把教學內容融入到形象直觀的教學情境中。

2.支架搭建

經(jīng)驗是建構主義學習思想中的一個重要問題，幾乎每一個建構主義者都強調學習者已有的經(jīng)驗。教師的首要任務是課前確定學生對于即將學習的新知識了解了多少或者主觀預測學生可能已經(jīng)了解了多少，從而在教學過程中做到有的放矢，更好的開展針對性的教學工作。在學習任何新知識前，教師可以幫助學生復習與新內容相關的先前知識，這是搭建學生已有知識和新知識之間的橋梁基礎。

3.支架式學習展開

支架式學習的主體是學生，因此學生的支架式學習在課堂內主要有三種形式出現(xiàn)：

第一，在教師指導下的獨立探索。在支架式學習中，學生在教師搭建好的支架中，根據(jù)自己的特長和需要，對外部信息進行主動地選擇、加工和處理，從而獲得自己對知識的意義建構。這種建構是無法他人替代的。在探索開始時要先由教師啟發(fā)引導，然后讓學生自己去分析、構建；探索過程中教師要適時提示，幫助學生沿概念框架逐步攀升。起初的幫助引導可以多一些，以后逐漸減少，越來越多地放手讓學生自己探索；最后要爭取做到無需教師引導，學生能在概念框架中繼續(xù)攀升。

第二，在教師指引下的小隊學習。所謂小隊學習，是指在傳統(tǒng)的課堂組織中，借助異質小隊的基本形式，通過小隊同伴的溝通與交流，以小隊目標達成為標準，以小隊總體成績?yōu)樵u價、獎勵依據(jù)的學習策略。學生在教師的指導和組織下進行角色表演、小組討論和交流，組成學習者群體，共同建構協(xié)作學習環(huán)境。在這樣的學習環(huán)境中，學習者的思維和智慧被整個群體所共享，使整個學習者群體共同完成對所學知識的意義建構。

三、支架式學習與小學數(shù)學教學

1.小學數(shù)學課堂教學的特征

數(shù)學課堂活動是學生在現(xiàn)實經(jīng)驗基礎上，通過自己的觀察、猜測、比較、嘗試、推理、抽象、交流等一系列的實踐活動，而不斷地“數(shù)學化”的過程。課堂教學應該從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學實踐活動和交流的機會，使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識、思想和方法，同時獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。

課堂教學活動不僅是促進兒童發(fā)展的過程，也是師生共同發(fā)展的過程。課堂中，教師與學生是通過“對話”來形成平等性的相互促進的。因而，這種在對話與分享基礎上的以“溝通”和“合作”為本質的課堂活動，不僅促進了兒童的情感、知識與能力的發(fā)展，也促進了教師的專業(yè)化發(fā)展。

由以上對小學數(shù)學課堂教學的特征分析，我們發(fā)現(xiàn)，基于最近發(fā)展區(qū)內的支架式學習能夠滿足小學數(shù)學課堂教學的要求。首先，支架式學習注重學生的已有發(fā)展水平，即原有知識經(jīng)驗。其次，支架式學習注重學生的主動學習，即學生可以根據(jù)自己的能力與知識水平在教師的指導下選擇適合自己的支架進行攀爬。再次，支架式學習中的支架是動態(tài)的，教師在整個學習過程中，需要根據(jù)學生的具體需求進行調整和撤消，因此，在支架式學習中，發(fā)展的不只有學生的能力，也有教師的能力。

2.支架式學習與小學數(shù)學教學

小學數(shù)學學習應該是學生自主的學習活動，應讓學生在動手操作中探究、發(fā)現(xiàn)。重視“腳手架”的搭建，就是希望能夠通過我們的教學，適時地喚醒學生原有的相關知識經(jīng)驗，讓這些相關知識經(jīng)驗在學生頭腦中突顯出來，使學生認識到這些知識經(jīng)驗與即將構建的新知識有著相當重要的聯(lián)系，從而為學習掌握新知識作充分的準備。重視“腳手架”的搭建，一方面引導學生對自己以往的成功經(jīng)驗有了明確的回顧，重新體驗過去曾經(jīng)有過的成功，正確認識自己的“實際發(fā)展水平”；另一方面對于新知識，能夠方便地借助教師的指引，通過學生自己的思考來接受，使新知識真正成為自己的新經(jīng)驗，實現(xiàn)在實際水平上的發(fā)展。小學數(shù)學教學應該成為讓學生親身體驗數(shù)學問題并解決問題的活動，盡可能讓學生通過自己仔細的觀察、粗略的發(fā)現(xiàn)和簡單的證明來學習數(shù)學。

支架式教學強調以學生為中心，重視學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對知識意義的主動建構，這與當今“以人為本”的教育思想不謀而合，為小學教學提供了一個全新的教學理念，對小學數(shù)學教學改革有著重要的啟示和借鑒作用。