淺議小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)方法的創(chuàng)新

【摘 要】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，作文教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的重要實(shí)踐內(nèi)容，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑。作文教學(xué)創(chuàng)新要從封閉走向開放，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力與實(shí)踐能力，促進(jìn)個(gè)性的健康發(fā)展。注重個(gè)性教育是當(dāng)代世界教育改革的共同趨勢(shì)，而小學(xué)生的習(xí)作過程是最具個(gè)性和創(chuàng)造性的實(shí)踐活動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 作文教學(xué) 教法創(chuàng)新

很多教師認(rèn)為小學(xué)作文教學(xué)很難，首先就難在很多小學(xué)生對(duì)寫作沒有興趣，其次是學(xué)生平時(shí)的積累過少，寫作文時(shí)找不到素材，即便寫出來(lái)的文章也存在言辭干癟、遠(yuǎn)離實(shí)際的問題。一直以來(lái)，我們都只關(guān)注教師怎樣去教學(xué)生，而沒有關(guān)注處于小學(xué)階段的學(xué)生喜歡寫些什么，喜歡教師用什么方式上作文課，教師往往都是按照自己的想法來(lái)開展教學(xué)活動(dòng)，這就導(dǎo)致很多學(xué)生失去了作文學(xué)習(xí)的興趣。語(yǔ)文新《課標(biāo)》明確提出，小學(xué)階段的作文教學(xué)必須貼近學(xué)生的實(shí)際生活，讓學(xué)生樂于表達(dá)，同時(shí)注重引導(dǎo)他們關(guān)注生活，在寫作中表現(xiàn)出真情實(shí)感。因此，在小學(xué)階段的作文教學(xué)中，教師必須做到教學(xué)要貼近學(xué)生的生活，讓學(xué)生在作文中寫出自己的真實(shí)思想，讓學(xué)生以我手寫我心。

一、當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀

1.作文缺乏真情實(shí)感

小學(xué)生的心理狀態(tài)還處在發(fā)展的階段，心智和思想在很多方面都不成熟，他們的思維能力與初中生、高中生相比還有很大的差距，但是小學(xué)生天真活潑的個(gè)性也是成年人所不具備的，只有他們才能寫出充滿童真的作文。新《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出要確保小學(xué)生能夠?qū)⑺麄兊恼鎸?shí)想法在作文中表現(xiàn)出來(lái)，但現(xiàn)階段小學(xué)作文存在一個(gè)非常嚴(yán)重的問題，即作文缺少真情實(shí)感，小學(xué)生作文模式化的問題比較嚴(yán)重，很多堆砌的字詞，卻缺少真情實(shí)感，表達(dá)方式也比較單一。

2.作文過于模式化

小學(xué)生開始學(xué)習(xí)寫作時(shí)通常先是模仿，然后才慢慢過渡到自由寫作。如果這一階段教師不運(yùn)用合理的方法進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生作文模式化的問題就會(huì)非常嚴(yán)重。當(dāng)下社會(huì)信息交流非常頻繁，小學(xué)生能夠從互聯(lián)網(wǎng)上找到很多作文模板，雖然互聯(lián)網(wǎng)上的作文素材可以在很大程度上增加學(xué)生的詞句積累，但是相應(yīng)的，也會(huì)讓很多學(xué)生養(yǎng)成抄襲的壞習(xí)慣，這樣學(xué)生寫出來(lái)的作文就缺乏真實(shí)情感，沒有創(chuàng)新。

3.教師缺乏示范性

小學(xué)生正處在童年階段，熱衷于模仿是這一人生階段的表現(xiàn)之一，而教師是小學(xué)生非常喜歡模仿的對(duì)象。隨著信息時(shí)代的來(lái)臨，當(dāng)代小學(xué)生的知識(shí)和視野更加廣闊，有些學(xué)生很小就具有了獨(dú)立的思想與意識(shí)，例如部分學(xué)生在學(xué)習(xí)作文之后會(huì)想，老師每天要上那么多課，還要閱讀學(xué)生的作文，那么他自己的作文水平怎么樣。在這種時(shí)候，語(yǔ)文教師就應(yīng)該為學(xué)生做好示范，消除學(xué)生的疑慮，讓學(xué)生信服。因此教師不能一味責(zé)怪學(xué)生作文水平?jīng)]有進(jìn)步，而要多從自己身上找原因。

4.作文不貼近生活

作文寫作的過程從本質(zhì)上說就是運(yùn)用自身所積累的各種素材在腦海中進(jìn)行再次加工，然后運(yùn)用語(yǔ)文技巧將其整理成通順完整的句子的過程。作文素材通常都來(lái)源于生活，如果離開了生活實(shí)際，那么寫出的作品將毫無(wú)生機(jī)與活力。在現(xiàn)階段的小學(xué)作文教學(xué)中，學(xué)生只能在教室中學(xué)習(xí)，無(wú)法走出教室去觀察生活，因此所寫出的作文只能是詞句的堆砌，東拼西湊，缺乏真實(shí)情感。本來(lái)小學(xué)生是具備很豐富的想象力的，但是由于與實(shí)際生活脫節(jié)，他們寫出的作文喪失了活力。

二、放低要求，培養(yǎng)寫作興趣

小學(xué)生在寫作時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)語(yǔ)言貧乏、用詞不當(dāng)、語(yǔ)句不通順等現(xiàn)象，故對(duì)寫話興趣不高，不知從何入手，有嚴(yán)重依賴家長(zhǎng)或其他人的心理。要鼓勵(lì)學(xué)生寫放膽文，寫真事訴真情。在學(xué)習(xí)寫作的初始階段，不必強(qiáng)調(diào)種種規(guī)矩，應(yīng)讓孩子放膽去寫，就像初學(xué)走路的嬰兒，首先是讓他有邁開步子自己走路、不要人扶的勇氣，這時(shí)候什么走路的規(guī)矩和技巧對(duì)他來(lái)說毫無(wú)用處。因此，在低年級(jí)不必過于強(qiáng)調(diào)口頭表達(dá)與書面表達(dá)的差異，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生把心中所想、口中要說的話用文字寫下來(lái)。我們的培養(yǎng)目標(biāo)不是寫作精英或是作家，我們的目標(biāo)是讓絕大多數(shù)孩子能夠正確、有效地使用母語(yǔ)與人交流。抓好小學(xué)低年級(jí)學(xué)生說話和寫話的訓(xùn)練，是提高學(xué)生作文能力的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。

三、提倡學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，大量豐富寫作詞語(yǔ)

閱讀是“吸收”知識(shí)最主要、最直接的方式之一。作文所需要的遣詞造句、布局謀篇在很大程度上依賴于閱讀，閱讀，架起了由模仿到創(chuàng)作的橋梁。教師借助課本，通過對(duì)課文的講解，不僅是讓學(xué)生了解文章內(nèi)容的真實(shí)性以及表達(dá)的準(zhǔn)確性，更重要的是讓學(xué)生體會(huì)作者觀察事物、分析事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的方法。學(xué)生對(duì)這些看似平常的詞語(yǔ)有了深入的認(rèn)識(shí)之后，作文時(shí)遣詞造句自然有方法可用、有規(guī)律可循了。要精讀課文，品味語(yǔ)言材料。培根說：“書籍好比食品，有些只須淺嘗，有些可以吞咽，只有少數(shù)需要仔細(xì)咀嚼、慢慢品味。所以，有的書只要讀其中一部分，有的書只需知其中梗概，而對(duì)于少數(shù)好書，則要通讀、細(xì)讀、反復(fù)讀?！弊x一本書是這樣，讀一篇課文也是這樣，一篇文章往往有獨(dú)特的語(yǔ)言特色、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、絕妙之處和點(diǎn)睛之筆，學(xué)生通過反復(fù)朗讀、精讀品味，才能體會(huì)到語(yǔ)言的魅力。

總而言之，我們必須讀透、讀懂新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，以其為指導(dǎo)，從小學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)出發(fā)，積極研究科學(xué)有效的教學(xué)方法，努力創(chuàng)新，才能讓小學(xué)作文教學(xué)的有效性不斷得到提升。